Проверяемый текст
Орлов, Вадим Борисович; Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи (Диссертация 2001)
[стр. 240]

4.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача
=
предмет + процесс + продукт; способ решения задачи средство +метод + форма организации; оценивание качества = стандартыпродукта+ стандарты процесса +стандартыусловий.

Слово «патриот» греческого происхождения, и греческое «pater» означает отец, a «patris» -Родина.
Ключевыми словами в понятии «патриотизм» являются любовь к Родине, преданность Отечеству, забота о его процветании, готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны, верно служить ей и защищатьеё.
На уровне обыденного сознания это чувство передается из поколения в поколениеиявляетсявесьмастойким.
Героизм и патриотизм как качества личности, проявляющиеся в поступках и деятельности, осуществляются сознательно, ибо сотрудник правоохранительных органов осознает мотивы, средства и цели, стремится достичь соответствия результата и цели.
Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты.
Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.
Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.
Передача чувства любви к Родине идет из рода в род, от отца к сыну.
Эта передача осуществляется не только на уровне семьи, которая все более отходит от традиционной патриархальной формы, отличавшейся тем, что в семье жили представители трех и более поколений (дедушка, бабушка, родители, дети).
Современная семья, как правило, охватывает два поколения: родители дети.
В этих условиях все большее значение 240
[стр. 218]

потребности в совершенствовании системы воспитания.
При оценке этой характеристики следует обратить внимание на то, выделяются ли проблемы школы, вуза исходя из прогноза требований, которые к ней будут предъявляться в будущем, либо они выделены только с ориентацией на сегодняшний день.
Во втором случае существует большая вероятность того, что понимание субъектом управления актуальных проблем будет во многом неадекватным и, следовательно, функция регулирования системы воспитания предприимчивости не реализована.
Третий критерий наличие необходимых внутренних условий деятельности (осмысление и осознание учащимися необходимости развития предприимчивости как составной части развития личности; ценностная установка на овладение знаниями и умениями в сфере бизнеса; участие в разнообразных видах предпринимательской деятельности, начиная с репродуктивной, исполнительской и кончая организаторской, творческой; коррекция предпринимательских потребностей и мотивов, их возвьппение).
Четвертый критерий наличие внешних условий функционирования системы воспитания предприимчивости (осознание педагогами, коллективом образовательного учреждения целей воспитания предприимчивости; подготовленность преподавателей к своей профессиональной деятельности; наличие программы (плана) воспитания предприимчивости учащихся; управленческий подход к воспитанию предприимчивости учащихся).
Пятый критерий процессуальное^ воспитания предприимчивости, как взаимосвязанность компонентов: цели и задачи; стимулирование и мотивация; содержание; формы, методы и средства; контроль и регулирование; оценка результатов; анализ осуществленного педагогического воздействия.
Шестой критерий технологичность процесса воспитания предприимчивости.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача =
предает + процесс + продукт; способ решения задачи средство + метод + форма организации; оценива-ние качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандарты условий.
Технологию процесса воспитания предприимчивости можно считать отработанной и эффективной лишь при условии органического включения в нее технологии процесса самовоспитания изучаемого качестваличности.
218

[стр.,264]

Исходя из данного методологического посыла, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости (рис.
4), мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления воспитанием предприимчивости у обучающихся.
1.
Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология в той ее трактовке, которая представлена В.П.
Беспалько в известной книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989 г.).
2.
Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.
Педагогическая технология совокупность знаний, умений и навыков, определяющих способ получения воспроизводимого педагогическогорезультата, заданного нормами образовательных илиуправляющих программ, вусловиях, адекватных целям образования.
3.
Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования; среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя.
4.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача = предмет + процесс + продукт; способрешения задачи
= средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий.
264

[стр.,291]

исходит от того, что нужно получить результат, для которого в наличных знаниях и опыте нет необходимых данных, а способы и приемы решения проблемы неизвестны.
Исходя из методологических посылов, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости в главе сформулированы методические положения, относящиеся к способам воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.
1.
Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология 2.
Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воепитания предприимчивости у учащейся молодежи.
3.
Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования: среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя.
4.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача
предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий.
Предпринимательство как деятельность осуществляется сознательно, ибо предприниматель осознает мотивы, средства и цели, стремится достичь соответствия результата и цели.
Предпринимательство как форма активности осуществляется, как и все формы адаптивного поведения, по принципу «отрицательной обратной связи»: достижение 291

[Back]