|
ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развития и выражается в нахождении оптимального варианта решения затруднений правоохранительного характера на когнитивном уровне. В этом случае противоречие между адаптивной потребностью и соответствующими возможностями личности, носящее диалектический характер, является источником и движущей силой героико-патриотического воспитания, а его разрешение, в конечном счете, порождает ситуацию успеха. Последовательная цепь ситуаций успеха обеспечивает рост уровня развития патриотизма (недостаточный -критический -адаптационныйинновационный). Возможности личности подразделяются на предметно-средовые (внешние условия, средстваобученияи воспитания, технология) иличностные. Последние, с одной стороны, включаютзнания, умения, навыки, мыслительные способности воспитуемого, сдругойстороны, -помощьпедагогов, родителейзнакомыхидр. Учебная деятельность предполагают не только использование деловых игр, дискуссий и других активных форм и методов, но и различные виды практической деятельности. При этом неукоснительно учитываются изучение и соблюдение нравственной составляющей правоохранительной деятельности и, согласно Я-концепции, соответствие типа правоохранительной деятельности типусубъектностисотрудникаОВД. Актуализация поля эмоционально-интеллектуального напряжения обеспечивается игровыми технологиями, обусловливающими состязательность, и созданием условий особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Условияпредполагают: 1. Устранение внутренних препятствий творческим проявлениям. Помощь в обретении уверенности в своих взаимоотношениях с окружающими: соучениками, учителями. 2. Создание обстановки внутренней свободы, при этом преподаватель и слушатели должны помнить, что все высказанные и зафиксированные 245 |
возможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что, при условии сформированного интереса, вызывает определенные трудности интеллектуального характера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, актуализирующую как интеллектуальные возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности поле эмоциональноинтеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развития и выражается в нахождении оптимального варианта решения задач предпринимательского характера на когнитивном уровне. В этом случае противоречие между адаптивной потребностью и соответствующими возможностями личности учащегося, носящее диалектический характер, является источником и движущей силой воспитания предприимчивости, а его разрешение, в конечном счете, порождает ситуацию успеха. Последовательная цепь ситуаций успеха обеспечивает рост уровня предприимчивости и становление психологии победителя. Актуализация поля эмоционально-интеллектуального напряжения обеспечивается игровыми технологиями, обусловливающими состязательность, и созданием условий особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Подробная информация об этих условиях содержится в описании реализации пятой задачи развитие творческих созидательных сил в воспитаннике. 3. Разработка критериевразвития изучаемого качества и уровней воспитанности предприимчивости Применительно к предприимчивости критериями развития изучаемого качества мы считаем: • интуицию («чутьё») на прибыль (способность предвидеть возможность получения прибыли там, где до этого никто об этом и не помышлял); 111 зультатов реализации педагогических технологий (расширение области значимого в сфере микро-предпринимательской деятельности) с их количественными оценками (актуализация предпринимательской инициативы личности, или усиление интенсивности поисковой мотивации посредством самоактуализации личности). Разработанная технология воспитания предприимчивости (механизм реализации идеи воспитания предприимчивости) построена на активизации предпринимательского интереса личности путем создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения экономической направленности. Данное поле педагог образует в процессе обучения (передачи учащимся прикладных к предпринимательству знаний, умений и навыков и усложнения творческих задании), внеклассной воспитательной деятельности. Это поле создается в процессе взаимодействия специально организованной педагогом среды и воспитанника. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что, при условии сформированного интереса, вызывает определенные трудности интеллектуального характера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому. развивает адаптивную потребность, актуализирующую как интеллектуальные возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности, поле эмоциональноинтеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развитая и выражается в нахождении оптимального варианта решения затруднений предпринимательского характера на когнитивном уровне. В этом случае противоречие между адаптивной потребностью и соответствующими возможностями личности учащегося, носящее диалектический характер, является источником и движущей силой воспитания предприимчивости, а его разрешение, в конечном счете, порождает ситуацию успеха. Последовательная цепь ситуаций успеха обеспечивает рост уровня предприимчивости (недостаточный критический адаптационный инновационный). 268 Возможности личности подразделяются на предметно-средовые (внешние условия, капитал, средства производства, технология) и личностные. Последние, с одной стороны, включают знания, умения, навыки, мыслительные способности воспитуемого, с другой стороны, помощь педагогов, родителей знакомых и др. Учебная деятельность и внеклассная воспитательная работа предполагают не только использование деловых игр, дискуссий и других активных форм и методов, но и доступные учащимся виды практической предпринимательской деятельности (работа в качестве дистрибьюторов, маркетологов, помощников менеджеров, волонтеров, аналитиков и т.д.). При этом неукоснительно учитываются изучение и соблюдение нравственной составляющей предпринимательской деятельности и, согласно Я-концепции, соответствие предполагаемого типа предпринимательской деятельности типу субъектности школьника, студента в экономико-профессиональной среде. Актуализация поля эмоционально-интеллектуального напряжения обеспечивается игровыми технологиями, обусловливающими состязательность, и созданием условий особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Условия предполагают: 1. Устранение внутренних препятствий творческим проявлениям. Помощь учащимся в обретении уверенности в своих взаимоотношениях с окружающими: соучениками, учителями. 2. Создание обстановки внутренней свободы, при этом преподаватель и учащиеся должны помнить, что все высказанные и зафиксированные соображения в дальнейшем будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена. 3. Предоставление возможности для проведения умственной разминки, открывающей учащимся возможности освоиться в новой для них ситуации, например, с помощью «разогревающих» упражнений (обычно не связанных с содержанием предстоящей деятельности). 4. Уделение внимания работе подсознания. Некоторые идеи незаметно для учащихся могут на мгновение «показаться на поверхности», даже когда проблема не находится в центре внимания.. Педагогу важно вовремя зафиксировать эти идеи. 269 |