|
организацией деятельности, правоохранительной практики, позволяющей реализовать патриотическую мотивацию, профессиональные знания, умения и навыки, корректируя действия в соответствии с патриотическими идеалами, целями и ценностями. При этом каждую стадиюдолжна пронизыватьэтическая составляющая, связаннуюс гуманизациейправоохранительнойдеятельности. Технологии, соответствующие этим стадиям диагностирующего типа, эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивного, интенционального и операционального типов, логически и содержательно взаимосвязаны между собой. Педагогические (психолого-педагогические) технологии диагностирующего типа преимущественно приближались к типу технологий семинара-тренинга (по характеру работы в них сотрудников ОВД, а также по формам организации взаимодействия сотрудников ОВД с работниками кадровыхслужб. Вовлечение сотрудников ОВД в процесс героико-патриотического воспитания осуществлялось в процессе создания «поля эмоциональноинтеллектуального напряжения» в рамках стадии эмоциональноинтеллектуального напряжения. Технологии эмоциональноинтеллектуального напряжения (заражения) базируются на использовании игровых проблемных ситуаций патриотического характера, экскурсий в городской музей Челябинской милиции, изучение подвигов милиционеровгероев, погибших на боевом посту, участия в соревнованиях по военноприкладным видам спорта, встреч милиционеров разных поколений, экскурсий к мемориальным комплексам. Аккумулирование содержания героико-патриотического воспитания представлено в технологиях когнитивного типа. Эти технологии в достаточноймере адекватноприменялисьврамкахкогнитивнойстадиигероикопатриотического воспитания, включающей освоение способов отражения правоохранительной реальности. Здесь мы опирались на богатый отечественный 247 |
При этом каждую стадию должна пронизывать этическая составляющая, связанную с гуманизацией бизнеса, кодексом предпринимателя, предпринимательским этосом. Технологии, соответствующие этим стадиям диагностирующего типа, эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивного, интенциального и операционального типов, логически и содержательно взаимосвязаны между собой. Педагогические (психолого-педагошческие) технологии диагностирующего типа преимущественно приближались к типу технологий семинара-тренинга (по характеру работы в них учащихся общеобразовательных школ и студентов, а также по формам организации взаимодействия обучающихся с педагогом). Вовлечение учащегося в процесс воспитания предприимчивости осуществлялось в процессе создания «игрового поля эмоционально-интеллектуального напряжения» в рамках стадии эмоционально-интеллектуального напряжения. Технологии эмоциональноинтеллектуального напряжения (заражения) базируются на использовании игровых проблемных ситуаций предпринимательского характера, предпринимательских задач, вариаций метода «мозгового штурма», метода многомерных матриц, диалога с деструктивной отнесенной оценкой и других. Аккумулирование содержания предприимчивости представлено в технологиях когнитивного типа. Эти технологии в достаточной мере адекватно применялись в рамках когнитивной стадии воспитания предприимчивости, включающей освоение способов отражения экономической реальности. Здесь мы опирались на богатый отечественный опыт, накопленный в содержании и организации экономического образования учащихся (А.Ф.Аменд, ИА.Сасова, В.А.Поляков и др.): реализация задач непрерывного экономического образования; создание системы экономического образования старшеклассников (чаще всего специализированных экономических классов), предполагающей ориентацию учащихся на экономические профессии; такая система включает в себя как изучение основ экономической теории, так и отдельные курсы по прикладной экономике, в которых теоретические занятия селективно дополняются практической деятельностью; введение в школе факультативов по экономическим дисциплинам («Азбука рыночной экономики», «Основы маркетинга», «Искусство менеджмента» и др.); организация подготовки делового человека в системе дополнительного образования детей через разно271 применялись педагогические (психолого-педагогические) технологии диагностирующего типа, основная часть которых — по характеру работы в них учащихся общеобразовательных школ и студентов, а также по формам организации взаимодействия обучающихся с педагогом (преподавателем) — приближалась к типу технологий семинара-тренинга. Вовлечение учащегося в процесс воспитания предприимчивости осуществлялось в процессе создания «игрового поля эмоционально-интеллектуального напряжения» в рамках стадии эмоционально-интеллектуального напряжения. Технологии эмоционально-интеллектуального напряжения (заражения) базируются на использовании игровых проблемных ситуаций предпринимательского характера, предпринимательских задач, вариаций метода «мозгового штурма», метода многомерных матриц, диалога с деструктивной отнесенной оценкой и других. Аккумулирование содержания предприимчивости представлено в технологиях когнитивного типа. Эти технологии в достаточной мере адекватно применялись в рамках когнитивной стадии воспитания предприимчивости, включающей освоение способов отражения экономической реальности. Здесь мы опирались на богатый отечественный опьгг, накопленный в содержании и организации экономического образования учащихся (А.Ф.Аменд, ИА.Сасова, В.А.Поляков и др.): реализация задач непрерывного экономического образования; создание системы экономического образования старшеклассников (чаще всего специализированных экономических классов), предполагающей ориентацию учащихся на экономические профессии; такая система включает в себя как изучение основ экономической теории, так и отдельные курсы по прикладной экономике, в которых теоретические занятия селективно дополняются практической деятельностью; введение в школе факультативов по экономическим дисциплинам («Азбука рыночной экономики», «Основы маркетинга», «Искусство менеджмента» и др.); организация подготовки делового человека в системе дополнительного образования детей через разнообразные школы начинающего бизнесмена, школы юных менеджеров и т.п.; Рефлексия на цели и мотивы предприимчивости представлена в технологиях интенционального типа. Эти технологии в наибольшей мере адекватны для интенциональной стадии воспитания предприимчивости, протекающей в то время, когда 298 |