|
опыт, накопленный в содержании героико-патриотического воспитания сотрудников МВД (JT.E. Билин, 1980; М.В. Кукушкин, 1991; B.C. Олейников; 1993; А.Н. Рошан, 1991) и организации этого процесса (А.А. Аронов, 1990; И.Н.Глазунова, 2001; В.И. Лутовинов, 2001; Л.Т. Рудченко, 1971; Р.Б.Сулейманов, 1995;М.А. Терентий, 1982). На этой стадии стали создаваться и интенсивно пополняться экспонатами районные музеи милиции, оборудоваться стенды с описанием подвигов милиционеров, вестись альбомы славных дел, пополняться подборки публикаций о работниках МВД в статьях и журналах. На когнитивной стадии мы стремились создать и четко придерживаться следующих.устовый: актуализация понятия «малая Родина» и на этой основе выход на обобщающие понятия «Родина», «Отечество», «страна», «государство», «народ», «общество», «гражданин», «род», «семья»идругие. поисковый подход при овладении знаниями, умениями, навыками. При этомалгоритм приращенияи уточнениязнанийтаков: 1)анализ исходныхданных; 2) видение и постановка проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) проверка предположений с помощью отобранных форм, методов, приемов, средств; 5)познавательная рефлексия результатов мыследеятельности. Таким образом, в процессе общественно-государственной подготовки учебный процесс проживаетсясотрудником ОВДвроли активногоучастника. Учитывая сказанное, можно сформулировать требования к обучению сотрудников милиции в процессе общественно-государственной подготовки, организованной прирайонных управлениях внутренних дел: 1) Побуждать сотрудников ОВД формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказыватьихв явномвиде. 2) Сталкивать их с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимисяпредставлениями. 248 |
образные школы начинающего бизнесмена, школы юных менеджеров и т.п. На когнитивной стадии мы стремились создать и четко придерживаться следующихусловий: !) обучение структуре мыслительного процесса и активизация творческой мыслительной деятельности с помощью разнообразных игр, задач проблемно-поискового характера, активных методов обучения; 2) поисковый подход при овладении знаниями, умениями, навыками. Психолого-педагогические исследования показывают, что новые знания формируются не аддитивным путем, то есть не простым наложением новых знаний на уже имеющиеся, а путем перестройки, переконструирования имеющихся знаний с помощью вновь поступающей информации. Алгоритм приращения и уточнения знаний таков: 1) анализ исходных данных; 2) видение и постановка проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) проверка предположений с помощью отобранных форм, методов, приемов, средств; 5) познавательная рефлексия результатов мыследеятельности. Основные варианты поисковой деятельности отражаются в следующих моделях: модель обучения на основе систематического исследования; модель обучения на основе игрового моделирования; модель обучения на основе дискуссии. Общей чертой моделей является изменение позиции учащегося, который стремится к тому, чтобыучебный процесс проживался им вроли его активногоучастника. Учитывая сказанное, можно сформулировать требования кучебному процессу. 1) Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. 2) Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. 3) Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки. 4) Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной, ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в малых группах. 5) Создавать учащимся условия для использования новых представлений применительно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы школьники, студенты могли оценить их прикладное значение. 272 |