Проверяемый текст
Орлов, Вадим Борисович; Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи (Диссертация 2001)
[стр. 252]

Т а б л и ц а 46 Взаимосвязь компонентов нравственныхличностных ценностей, компонентов патриотизма, внутреннихфакторов героико-патриотического воспитания и егостадий Компоненты ценностей Компоненты патриотизма Внутренние факторыгероикопатриотического воспитания Стадии героикопатриотического воспитания Эмоциональный Эмоциональный Эмоциональный Эмоциональношггеллеюуалыюго напряжения (заражения) Когнитивный Игггеллегоуальный Когнитивный Когнитивная Интенциональный Интенциокальиый (потребностномотивационный, волевой) Волевой Интенциональная Поведенческий Деятельностный Праксиологический Праксиологическая Этапыпроцессавоспитанияразличаютсяпо содержанию.
1.
Воспитание
патриотической мотивации в процессе включения сотрудника ОВД в игровые проблемные ситуации правоохранительного характера 2.
Усвоение (или закрепление уже имеющихся) знаний и умений, способствующих формированию опыта
правоохранительной деятельности, с помощьюпознавательныхситуаций.
3.
Перевод коллективной мыследеятельности, как функции интерпсихической, в индивидуальную, являющуюся функцией интрапсихической (внутренний способ мышления)
[86, с.ЗЗЗ].
Этот «закон вращивания» Л.С.
Выготского позволяет формировать субъектную позицию
сотрудника ОВД,которая проявляется в свободе выбора социально приемлемых способов правоохранительной деятельности, адекватных остроте создавшейся ситуации, с помощью субъектно-деятельностных ситуаций.
Субъектная позиция оценивается по таким критериям: стремление уменьшить риск, 252
[стр. 275]

г) посильностъ деятельности.
Предпринимательская деятельность должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности ученика.
В целях воспитания предприимчивости на этой стадии необходимо использовать: 1.
Деловые игры и другие активные формы и методы, в том числе и в процессе учебно-познавательной деятельности.
Такая деятельность становится средством воспитания творческой индивидуальности учащихся при наличии поля эмоциональноинтеллектуального напряжения экономической направленности, возникающего при взаимодействии соответствующей мотивации, достаточного уровня знаний, творческого характера заданий, совпадения ролевых позиций и содержания деятельности с индивидуальными экономическими интересами, потребностями и возможностями обучающихся.
Поле эмоционально-интеллектуального напряжения возникает при взаимодействии «зон ближайшего и актуального развития» (по Л.С.
Выготскому).
При этом обучение носит опережающий характер, содержит в себе новое знание, не апробированное до сих пор в личном опыте школьника, студента.
Отсюда произрастает тенденция перехода от субъективной новизны социально-творческой деятельности к объективной.
Эта тенденция обусловливает осознание собственного опыта социальной деятельности для развития творческой индивидуальности.
2.
Социально-экономические ситуации, содержание которых предполагало бы усложнение функций предпринимательской деятельности: наблюдатель исполнитель творен организатор и инициатор экономического творчества.
Этапы процесса воспитания различаются по содержанию.
1.
Воспитание
предпринимательской мотивации в процессе включения обучающегося в игровые проблемные ситуации предпринимательскогохарактера 1.
Усвоение (или закрепление уже имеющихся) знаний и умений, способствующих формированию опыта
предпринимательской деятельности, с помощью творческопознавательных ситуаций.
2.
Перевод коллективной мыследеятельности, как функции интерпсихической, в индивидуальную, являющуюся функцией интрапсихической (внутренний способ мышления)
[91, с.ЗЗЗ].
Этот «закон вращивания» Л.С.
Выготского позволяет формировать субъектную позицию
учащегося, которая проявляется в свободе выбора содержания и 275

[Back]