оперативность, инициативность, поиск лучшего варианта, умение организовать самостоятельные личные и коллективные действия, направленные на восстановление илиподдержаниеправопорядка. 4. Более полное раскрытие творческого потенциала личности, формирование активного отношения к миру и себе, рост самосознания с помощью так называемых преобразовательных правоохранительных ситуаций, включающих сотрудника ОВД в практическую реализацию изучаемых качеств. Отличительной чертой этих ситуаций является возможность реализации стремления сотрудников ОВД внести свой личный вклад в решение правоохранительныхзадачв порученнойим правоохранительнойдеятельности. На операциональной стадии следует реализовывать идею о том, что можно воспитывать героизм и патриотизм через деятельность, имеющую преобразующее влияние вмикросреде (семья, микрорайон). . Отбор и структурирование совокупности задач, заданий, упражнений, проблемных ситуаций, поэтапный ввод их в процесс общественногосударственной подготовки, организация участия в правоохранительной деятельности все эти направления должны учитывать логику героикопатриотическоговоспитания. Для героико-патриотического воспитания мы освоили два курса, призванных, по нашему разумению, гуманизировать отношения в сфере правоохранительной деятельности. Названия курсов следующие: «История правоохранительных органов России», «Патриотизм и героизм органов внутренних дел». Содержание этих курсов преследует цель осуществить историческую преемственность традиций российских стражей правопорядка, культивироватьнравы, нормы иобычаигероико-патриотическогоповедения. Все темы названных курсов получили не только прикладную к правоохранительной деятельности направленность, но, прежде всего, героикопатриотическую направленность. Для этого использовался цикл деловых игр, которые в эмоциональной форме отражали ситуации реальной жизни и 253 |
поиска за счет неочевидных сопоставлений и других процессов, содержательно раскрытых в третьем параграфе третьей главы. К этапам процесса воспитания предприимчивости относятся следующие: 1. Формирование предпринимательского интереса с помощью игровых проблемных ситуаций предпринимательскогохарактера. 2. Усвоение знаний и умений, способствующих формированию опыта предпринимательской деятельности, с помощью творческо-познавательных ситуаций иучения 3. Формирование субъективной позиции учащихся в общественной деятельности с помощью субъектно-деятельностных социально-экономических ситуаций. Субъективная позиция оценивается по таким критериям: стремление уйти от шаблона, инициативность, поиск лучшего варианта, умение организовать самостоятельные личные и коллективные действия по реализации проекта. 4. Более полное раскрытие творческого потенциала личности, формирование активного отношения к миру и себе, рост самосознания с помощью так называемых преобразовательных ситуаций, включающих школьников в реальные «взрослые» отношения мира бизнеса. Роль педагога здесь скрыта полностью. Логика выстраивания ситуаций отражается в глаголах: заинтересовываюсь познаю действую преобразую. Однако этот алгоритм нередко реализуется не жестко линейно, а в различных вариациях, причем одна и та же ситуация может служить и формированию интереса, и активизации познания, и реализации субъектно-деятельностной позиции, которая может носить преобразовательный, инновационный характер. 11редприимчивость проявляется в активном поиске и нахождении нестандартного решения, обеспечивающего, в конечном счете, сверхприбыль. Алгоритм этого процесса таков: 1) анализ исходных данных; 2) видение и постановка проблемы; 3) выдвижение гипотез; 4) проверка предложений с помощью отобранных форм, методов, приемов, средств; 5) рефлексия результатов мыследеятельности. 6. Привитие общечеловеческих ценностей и добродетелей Усвоение личностью социальных норм, отношений, ценностей общественной жизни, профессиональная подготовленность выступают важнейшим средством регуляции отношений к бизнесу. Следует учитывать, что абсолютизация мыслей, чувств, при строиться по следующей вертикали: наблюдатель исполнитель организатор творец аналитик. Эти ситуации должны быть дифференцированы по видам предпринимательской деятельности, по ролям, к которым тяготеет школьник, и по сложности. Последний критерий делит ситуации на собственно игровые, главной целью которых является достижение состояния заинтересованности проблемой, творческопознавательные, субъектно-деятельностные и преобразовательные. Разрешение разного творческого уровня социально-экономических ситуаций предполагает четыре этапа процесса воспитания. На первач этапе учащийся «заражается» эмоционально игровой ситуацией. Появляется интерес к той или иной хозяйственной проблеме. Возникает желание разрешить проблему, по которой у учащегося в зоне актуального развития отсутствуют соответствующие знания и опыт. На втором этапе учащийся усваивает или закрепляет уже имеющиеся знания и умения, способствующие формированию опыта предпринимательской деятельности с помощью творческо-познавательных ситуаций, которые выступают новыми звеньями в общей цепи ситуаций. На третьем этапе закладываются основы общественно-преобразовательной деятельности с помощью субъектно-деятельностных социально-экономических ситуаций, в ходе которых создаются благоприятные условия для формирования субъектной позиции учащихся, в первую очередь, в обеспечении свободы выбора содержания и способов предпринимательской деятельности. Основные характеристики предприимчивости: стремление уйти от шаблона, инициативность, поиск лучшего варианта, умение организовать самостоятельные личные и коллективные действия при реализации проекта. На третьем этапе с учетом возможностей учебного заведения следует стремиться воспитывать предприимчивость через совместно организованную педагогами и учащимися экономическую деятельность, имеющую преобразующее влияние в микросреде (школа, класс, семья). Четвертый этап связан с более полным раскрытием творческого потенциала личности, формированием активного отношения к миру и себе. Рост самосознания осуществляется с помощью так называемых преобразовательных ситуаций, включающих 120 способов предпринимательской деятельности, в общественно-преобразовательной деятельности с помощью субъектно-деятельностных социально-экономических ситуаций. Субъектная позиция оценивается по таким критериям: стремление уйти от шаблона, инициативность, поиск лучшего варианта, умение организовать самостоятельные личные и коллективные действия по реализации проекта. 3. Более полное раскрытие творческого потенциала личности, формирование активного отношения к миру и себе, рост самосознания с помощью так называемых преобразовательных социально-экономических ситуаций, включающих школьников и студентов в реальные «взрослые» отношения мира бизнеса. Роль педагога здесь скрыта полностью. Отличительной чертой этих ситуаций является возможность реализации стремления обучающихся внести свой личный вклад в решение предпринимательских задач в доступной им деятельности (работа дистрибьюторами, подготовка бизнес-плана, проведение локального маркетингового исследования и т.д.). На операциональной стадии следует реализовывать идею о том, что можно воспитывать предприимчивость через совместно организованную педагогами и учащимися экономическую деятельность, имеющую преобразующее влияние в микросреде (семья, класс, группа, учебное заведение, микрорайон), при этом рассматривая педагога с точки зрения управления учебно-познавательной и экономической деятельностью как менеджера образования и преобразования. Отбор и структурирование совокупности задач, заданий, упражнений, проблемных ситуаций, поэтапный ввод их в учебновоспитательный процесс, организация участия в посильной предпринимательской деятельности все эти направления должны учитывать логику развития предприимчивости. Для воспитания цивилизованной предприимчивости мы освоили два курса, призванных, по нашему разумению, гуманизировать отношения в сфере предпринимательства. Названия курсов следующие: «История предпринимательства и благотворительности в России», «Этика и психология делового общения». Содержание этих курсов преследует цель осуществить историческую преемственность традиций русского предпринимателя, возродить нравы, нормы и обычаи поведения, отношений российских промышленников, купцов, отобрать и донести до учащихся то лучшее, что накопили западная этика, деловой этикет, психология, проксемика и другие дисциплины. 276 |