|
стимулировали воспитание изучаемых качеств. При этом нами осуществлен отбор проблемных ситуаций правоохранительного содержания, разрешение которых требует инициативы, смекалки, решительности, любви в Родине, верностиприсягеидругихпроявленийпатриотизмаи героизма. При решении задания методом «деструктивной отнесенной оценкой» выполнялиследующиепроцедуры: 1 этап формирование малых групп, оптимальных по численности и психологическойсовместимости; 2 этап создание группы анализа проблемной ситуации, формирование исходной творческой задачи в общем виде, сообщение задачи вместе с описаниемметодадеструктивнойотнесеннойоценкивсемучастникамдиалога; 3 этап генерирование идей по правилам прямой коллективной «мозговой атаки» (особое внимание обращалось на создание творческой, непринужденной обстановки); 4 этап систематизация и классификация идей. Изучение признаков, по которым можно объединить комплексные идеи, и, согласно этим признакам классификация идей в группы. Составление перечня групп идей, выражающих общиепринципы, подходык решениютворческойзадачи; 5 этапdecmpyKinypiq>oeanue идей, то есть оценка идей нареализуемость в процессе «мозговой атаки». Направление «атаки» только на всестороннее рассмотрениевозможныхпрепятствийреализациивыдвинутыхвдей; 6 этап оценка критических замечаний, высказанных во время предыдущегоэтапа. 7 этап сошавлепие окончательного списка практически используемых идей. Внесение в список только тех идей, которые не были отвергнуты после критическихзамечаний, атакже выдвинутыхконтридей. Правоохранительные задачи представляют собой модели ситуаций. Ситуация это противоречие между планируемым результатом правоохранительной деятельности и реальностью, связанной с изменениями 254 |
2 этап создание группы анализа проблемной ситуации, формирование исходной творческой задачи в общем виде, сообщение задачи вместе с описанием метода деструктивной отнесенной оценки всем участникам диалога; 3 этап --генерирование идей по правилам прямой коллективной «мозговой атаки» (особое внимание обращалось на создание творческой, непринужденной обстановки); 4 этап систематизация и классификация идей. Изучение признаков, по которым можно объединить комплексные идеи, и, согласно этим признакам классификация идей в группы. Составление перечня групп идей, выражающих общие принципы, подходы к решению творческой задачи; 5 этап деструктурирование идей, то есть оценка идей на реализуемость в процессе «мозговой атаки». Направление «атаки» только на всестороннее рассмотрение возможных препятствий реализации выдвинутых идей; 6 этап оценка критических замечаний, высказанных во время предыдущего этапа 7 этап составление окончательного списка практически используемых идей. Внесение в список только тех идей, которые не были отвергнуты после критических замечаний, а также выдвинутых контридей. Создание на занятии с использованием данного метода доброжелательного психологического микроклимата подготовило условия для раскованности, активизировало интуицию и воображение. Применяя этапно-ролевой подход, мы пользовались рекомендациями М. Вудкока и Д Френсиса [90], акцентировавших внимание на соответствии уровня сложности решения ключевым навыкам (табл. 15). Ситуационные задания, решаемые с помощью разнообразных активных методов обучения, ставили задачу выхода на инновационный тип решения. Инновационная направленность особенно проявлялась в организационнодеятельностных играх в процессе освоения ролей участников рыночных отношений. Остановимся подробнее на роли предпринимательских задач в процессе воспитания предприимчивости. 280 |