|
группировок. Именно поэтому патриотизм выступает той духовно-нравственной основой, которая побуждает вновь и вновь вставать на охрану правопорядка и подвергатьсясмертельнойопасности. В главе были определены составные элементы такого интегративного качества, как героический патриотизм. Для определения развитости каждого из элементов, входящих в структуру этого качества, и уровня героико-патриотической воспитанности, в целом, был подготовлен и апробирован личностный опросник, состоящий из 203 вопросов. Преобразование модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД в функциональную форму процесса воспитания осуществлено посредством совокупности педагогических технологий, которые мы обозначаем как: 1) диагностические; 2) игровые; 3) когнитивные; 4) интенциональные; 5)операциональные. Мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления героико-патриотическим воспитанием сотрудниковмилиции: 1. Программа выступает как проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике, которая является ничем иным, как педагогической технологией. 2. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации предмета, процесса, продукта, средств, методов, условий, норми стандартов. 3. Компоненты педагогической технологии были интегрированы как: педагогическая задача= предмет+ процесс + продукт, способ решения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта+ стандартыпроцесса+ стандартыусловий. Деятельная сторона патриотизма и героизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные дела и поступки. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические 2 5 9 |
Исходя из данного методологического посыла, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости (рис. 4), мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления воспитанием предприимчивости у обучающихся. 1. Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике. При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология в той ее трактовке, которая представлена В.П. Беспалько в известной книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989 г.). 2. Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Педагогическая технология совокупность знаний, умений и навыков, определяющих способ получения воспроизводимого педагогическогорезультата, заданного нормами образовательных илиуправляющих программ, вусловиях, адекватных целям образования. 3. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования; среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя. 4. Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача = предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий. 264 исходит от того, что нужно получить результат, для которого в наличных знаниях и опыте нет необходимых данных, а способы и приемы решения проблемы неизвестны. Исходя из методологических посылов, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости в главе сформулированы методические положения, относящиеся к способам воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. 1. Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике. При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология 2. Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воепитания предприимчивости у учащейся молодежи. 3. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования: среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя. 4. Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий. Предпринимательство как деятельность осуществляется сознательно, ибо предприниматель осознает мотивы, средства и цели, стремится достичь соответствия результата и цели. Предпринимательство как форма активности осуществляется, как и все формы адаптивного поведения, по принципу «отрицательной обратной связи»: достижение 291 Разработанная и экспериментально проверенная модель системы воспитания предприимчивости включает цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, а также формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости. Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции J1.M. Кустова, основанный на психологической теории деятельности и задающийся содержанием структурно структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который, как единица анализа и проектирования педагогической деятельности, представлен в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая средства, условия, формы, способы; г) эмпирическая задачи, процессы, оценки, результаты. Он позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции; в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способа; е) модель внешних условий деятельности. 6. Преобразование модели педагогической системы воспитания пред-приимчивости у учащейся молодежи в функциональную форму процесса воспитания осуществлено посредством совокупности педагогических технологий, которые мы обозначаем как; 1) диагностические (рефлексия самоактуализации личности учащегося); 2) игровые, позволяющие создать «поле эмоционально-интеллектуального напряжения» и пробудить интерес к восприятию, осмыслению информации, а также к предпринимательской деятельности; 3) когнитивные (рефлексия на содержание предприимчивости); 4) интенциональные (рефлексия на цели и мотивы предприимчивости); 5) операциональные (рефлексия на процессы реализации предприимчивости в микро-предпринимательской деятельности). Исследование подтвердило предположение о том, что при движении от интересов к целям, а от них через средства к результатам наиболее предпочтительны те технологии, которые замысливаются, проектируются и реализуются по типу семинара-тренинга (по 352 |