|
патриотического сознания на основе развития глубоких патриотических чувств; б) отражение сущности, содержания, структуры, функций, уровней героико-патриотической воспитанности; в) личностноориентированный подход к сотрудникам милиции, базирующийся на степени развитости компонентов, составляющих изучаемые интегративные качества; г) перерастание процесса героикопатриотического воспитания в процесс самовоспитания. Модель системы героико-патриотического воспитания сотрудников милиции представляет собой упорядоченную согласованную взаимосвязь: а)контура научного обеспечения (концепция героико-патриотического воспитания) и контура процессов управления (цели и программы героикопатриотаческого воспитания); б) контура методического обеспечения (педагогические технологии героико-патриотического воспитания) и контура процесса развития (педагогические процессы героико-патриотического воспитания и самовоспитания). Обозначенные контуры в нашем эксперименте обеспеченыпрямойиобратнойсвязью, что позволяетконкретизироватьне только моменты научного, нормативного и технологического сопровождения процесса героико-патриотического воспитания, но и моменты диагностики этого процесса, а именно: 1) диагностики системности; 2) диагностики целесообразности; 3)диагностикитехнологичности; 4)диагностикирезультативности. В опытно-экспериментальной работе были определены две переменные величины: независимая и зависимая. Независимая переменная это средства героико-патриотического воспитания. Зависимая переменная это уровни воспитанности, получившие отражение в степени развитости качеств, составляющихв совокупностиизучаемыенамиинтегративныекачества. В нашей работе введены ограничения, позволяющие в общей задаче профессиональной подготовки сотрудников милиции к правоохранительной деятельности выделить специфический предмет рассмотрения героикопатриотическое воспитание. В этой связи конструирование и реконструирование 262 |
исполняемых студентами в процессе решения предпринимательских задач, проведения организационно-деятельностныхигрв направлении развития субъектности; Модель воспитания предприимчивости у учащейся молодежи представляет собой упорядоченную согласованную совокупность: а) контура научного обеспечения (концепция воспитания предприимчивости) с контуром процессов управления (цели и программы воспитания предприимчивости); б) контура методического обеспечения (педагогическиетехнологии воспитания предприимчивости)с контуромпроцессаразвития (педагогические процессы воспитания и самовоспитания предприимчивости). Обозначенныеконтуры в нашем экспериментеобеспечены прямойи обратной связью,что позволяет конкретизировать не только моменты научного, нормативного и технологического сопровождения процессавоспитания предприимчивости, но и моменты диагностики этого процесса, а именно: 1) диагностики системности; 2) диагностики целесообразности; 3)диагностикитехнологичности;4)диагностикирезультативности. В опытно-экспериментальной работе были определены две переменные величины: независимая и зависимая. Независимая переменная это средства воспитания предприимчивости у студенческой молодежи. Зависимая переменная это уровни воспитанности предприимчивости у будущих предпринимателей, получившие отражение в степени развитости активности, хозяйственной самостоятельности, инновационного подхода, коммуникабельности, гуманистической направленности и других компонентов предприимчивости. В нашей работе введены ограничения, позволяющие в общей задаче экономической социализации личности обучающегося выделить специфический предмет рассмотрения воспитаниепредприимчивостиуобучающегосяв процессепрофессиональнойподготовки. В этой связи конструирование и реконструирование системы воспитания предприимчивости изучено в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации взаимодействия студента с системой профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное как рефлексируемый индивидуально-личностныйростизнутри. Воспитание предприимчивости в процессе обучения определяется содержанием обучения. На этой основе в исследовании осуществлен переход от теоретического ядра воспитания к ее технологическому ядру и произведено рассмотрение структурно294 |