|
системы героико-патриотического воспитания изучено в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации взаимодействия сотрудника милиции с системой профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное как рефлексируемыйиндивидуально-личносшыйрост изнутри. Героико-патриотическое воспитание в процессе общественногосударственной подготовки во многом определяется содержанием обучения. На этой основе в исследовании осуществлен переход от теоретического ядра воспитания к его технологическому ядру и произведено рассмотрение структурно-функционального инварианта воспитания в параметрах процесса, обоснованного психолого-педагогической концепцией деятельности (Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, В.Д. Шадриков). Что же касается непосредственно технологического содержания концептуальной модели (технологии научного обеспечения, технологии управления, технологии методического обеспечения, технологии регуляции и диагностики процесса), то в исследовании оно конструировалось на основе понятия о структурно-функциональном инварианте педагогической деятельности (СФИ ПД) и в обобщенном виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели: 1)задача героико-патриотического воспитания компоненты: а) исходное состояние героико-патриотическойвоспитанности личности (предмет воспитания); б) целевое состояние героико-патриотической деятельности личности (продукт воспитания); в) процесс перехода из исходного состояния в целевое как совокупность промежуточных педагогических задач, поэтапно решаемых в процессе реализации содержания героико-патриотического воспитания; 2) способы героико-патриотического воспитания компоненты: а)совокуплосгь апробированных средств педагогического воздействия; б)совокупность апробированных форм организации деятельности, связанной с конструированием и реконструированием процесса героико-патриотического воспитания; в) совокупность методов, адекватных апробированным средствам; 263 |
исполняемых студентами в процессе решения предпринимательских задач, проведения организационно-деятельностныхигрв направлении развития субъектности; Модель воспитания предприимчивости у учащейся молодежи представляет собой упорядоченную согласованную совокупность: а) контура научного обеспечения (концепция воспитания предприимчивости) с контуром процессов управления (цели и программы воспитания предприимчивости); б) контура методического обеспечения (педагогическиетехнологии воспитания предприимчивости)с контуромпроцессаразвития (педагогические процессы воспитания и самовоспитания предприимчивости). Обозначенныеконтуры в нашем экспериментеобеспечены прямойи обратной связью,что позволяет конкретизировать не только моменты научного, нормативного и технологического сопровождения процессавоспитания предприимчивости, но и моменты диагностики этого процесса, а именно: 1) диагностики системности; 2) диагностики целесообразности; 3)диагностикитехнологичности;4)диагностикирезультативности. В опытно-экспериментальной работе были определены две переменные величины: независимая и зависимая. Независимая переменная это средства воспитания предприимчивости у студенческой молодежи. Зависимая переменная это уровни воспитанности предприимчивости у будущих предпринимателей, получившие отражение в степени развитости активности, хозяйственной самостоятельности, инновационного подхода, коммуникабельности, гуманистической направленности и других компонентов предприимчивости. В нашей работе введены ограничения, позволяющие в общей задаче экономической социализации личности обучающегося выделить специфический предмет рассмотрения воспитаниепредприимчивостиуобучающегосяв процессепрофессиональнойподготовки. В этой связи конструирование и реконструирование системы воспитания предприимчивости изучено в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации взаимодействия студента с системой профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное как рефлексируемый индивидуально-личностныйростизнутри. Воспитание предприимчивости в процессе обучения определяется содержанием обучения. На этой основе в исследовании осуществлен переход от теоретического ядра воспитания к ее технологическому ядру и произведено рассмотрение структурно294 функционального инварианта воспитания в параметрах процесса, обоснованного психолого-педагогической концепцией деятельности (Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, В.Д. Шадриков). Что же касается непосредственно технологического содержания концептуальной модели (технологии научного обеспечения, технологии управления, технологии методического обеспечения, технологии регуляции и диагностики процесса), то в исследовании оно конструировалось на основе понятия о структурно-функциональном инварианте педагогической деятельности (СФИ ПД) и в обобщенном виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели: 1) задача воспитания предприимчивости компоненты: а) исходное состояние развития предприимчивости личности (предмет воспитания); б) целевое состояние предприимчивой деятельности личности (продукт воспитания); в) процесс перехода из исходного состояния в целевое как совокупность промежуточных педагогических задач, поэтапно решаемых в процессе реализации содержания воспитания предприимчивости; 2) способы воспитания предприимчивости компоненты: а) совокупность апробированных средств педагогического воздействия; б) совокупность апробированных форм организации деятельности, связанной с конструированием и реконструированием процесса воспитания предприимчивости; в) совокупность методов, адекватных апробированным средствам; 3) оценивание качества воспитания предприимчивости компоненты: а) стандарты продукта; б) стандарты процесса; в) стандарты условий, в том числе стандарты диагностики достижения качества целевого состояния предприимчивости при освоении программ экономического образования. Опытно-экспериментальной работе предшествовали педагогический мониторинг традиционного экономического образования (1995/96 учебный год), поисковый эксперимент (1996/97 учебный год). В результате чего было определено инвариантное содержание преподаваемых курсов, на материале которых предстояло осуществить опытно-экспериментальное исследование. В ходе поискового эксперимента проверялись возможности использования активных методов обучения, подбирались и систематизировались по степени сложности проблемные ситуации предпринимательского характера, разрабатывались и подбирались организационно-деятельностные игры. Большую помощь в этой работе оказали диссертанту практика собственной 295 |