15. Осознавая необходимость и актуальность патриотического и героико-патриотического воспитания граждан Российской Федерации, предлагаем: разработать окружные и областные программы патриотического и героико-патриотического воспитания граждан; поддержать Всероссийский милицейский Мемориал им. В.Т. Масленникова как мероприятие, имеющее общенациональное значение в деле героико-патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел; создать при государственных средствах массовой информации Уральского региона общественные советы, деятельность которых способствовала бы более широкому освещению в СМИ героического прошлого, положительного опыта и достижений нашего народа. Выводы по четвертой главе Опытно-экспериментальная работа отразила основные объекты, способы и условия организации деятельности по реализации педагогической системы героико-патриотического воспитания, показала специфику педагогического управленияизучаемымпроцессом. В главерассмотренырезультатыисследования, исходя из содержания гипотезы, задач изыскания и положений, вынесенных на заидпу. Героико-патриотическое воспитание сотрудников милиции, как показала опытно-экспериментальнаяработа, является не только процессом, но и целостной системой, оптимальное функционирование которой возможно лишь с позиции целесообразноговоздействия посредствомцелогорядатехнологий. Опытно-экспериментальная работа предполагала составление программы управления героико-патриотическим воспитанием на разных стадиях этого воспитания: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, 307 |
неудовлетворенность различными сторонами подготовки ведет к уходу из экономического вуза. з 2,5 0,5 о -* — I ■I ; -----------------." Г • ■ ’>» ........... ......................ч --------------1,5 2,0 2,5 3.0 3,5 4.0 4.5 5,0 2 г о д о б у ч е н и я Рис. 8. Коэффициент интенсивности потенциальной текучести студентов Большой объем экспериментальных данных, полученный по авторской методике, параллельно отслеживался и сравнивался с экспериментальными данными, полученными по стандартизированным методикам, в частности, по самоактуаггизационному тесту CAT (см. табл. 13, прил. 3). Данные получены в результате сравнения в 2000 году выпускников негосударственного образовательного учреждения «Высшая школа бизнеса» г, Челябинска (экспериментальная группа в количестве 26 чел.), муниципальной школылицея № 11 г. Челябинска (контрольная группав количестве 24 чел.), предпринимателей и педагогов гг. Челябинска, Урая, Нефтеюганска, Нижневартовска, Надыма. Анализ данных, полученных в процессе школьного эксперимента, свидетельствует об эффективности реализации педагогической системы воспитания предприимчивости и в среде старшеклассников. Опытно-экспериментальная работа отразила основные объекты, способы иусловия организации деятельности по реализации педагогической системы воспитания предприимчивости, показала специфику педагогического управления изучаемым процессом. В главе рассмотрены результаты исследования, исходя из содержания гипотезы, задач изыскания и положений, вынесенных на защиту. Воспитание предприимчивости молодежи в процессе обучения вузе, как показала опытно-экспериментальная работа, является не только процессом, но и целостной системой, оптимальное функционирование которой возможно лишь с позиции целесообразного воздействия посредством целого ряда технологий. Выводы по четвертой главе 345 Опытно-экспериментаньная работа предполагала составление программы управления воспитанием предприимчивости на разных стадиях воспитания предприимчивости: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивной, интенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенное и специфическое направления работы. При этом уровень воспитания предприимчивости определялся на основании, как авторской методики, так и самоактуализационного теста (CAT). Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и учащихся. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора предпринимательского решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе видов предпринимательской деятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления. Проверка результативности системы воспитания предприимчивости производилась на основе анализа степени развитости предприимчивости у студентов I-III курсов финансового и юридического факультетов филиалов ТюмГУ в гг. Урай, Надым и Челябинском институте Московского государственного университета коммерции. Уровни развития предприимчивости сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 10 показателей. Каждый из показателей оценивался по 100-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненные показатели контрольных срезов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали эффективность предложенной системы воспитания предприимчивости. Таким образом, педагогическая система воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса воспитания предприимчивости. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике воспитания предприимчивости, что подтверждено динамикой развития и саморазвития учащихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности на разных этапах их вхождения в предметный мир и этос предпринимательской деятельности. 346 |