|
когнитивной, интенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенноеиспецифическоенаправленияработы. Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и воспитуемых. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе способов правоохраниггельнойдеятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления. Проверка результативности системы героико-патриотического воспитания производилась на основе анализа степени героико-патриотической воспитаннносгисотрудниковЦентральногоиКалининскогоОВДг.Челябинска. Уровни воспитанности сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 12 показателей. Каждому из показателей соответствовали 20 вопросов, максимальный балл по каждому из которых оценивался по 5-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненныепоказателиконтрольныхсрезов,полученных в экспериментальныхи контрольных группах, доказали эффективность предложенной системы героикопатриотическоговоспитания. Таким образом, педагогическая система героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса героикопатриотического воспитания. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике героико-патриотического воспитания. Собственно педагогический аспект проблемы героикопатриотического воспитания, на наш взгляд, может быть успешно решен 308 |
Опытно-экспериментаньная работа предполагала составление программы управления воспитанием предприимчивости на разных стадиях воспитания предприимчивости: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивной, интенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенное и специфическое направления работы. При этом уровень воспитания предприимчивости определялся на основании, как авторской методики, так и самоактуализационного теста (CAT). Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и учащихся. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора предпринимательского решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе видов предпринимательской деятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления. Проверка результативности системы воспитания предприимчивости производилась на основе анализа степени развитости предприимчивости у студентов I-III курсов финансового и юридического факультетов филиалов ТюмГУ в гг. Урай, Надым и Челябинском институте Московского государственного университета коммерции. Уровни развития предприимчивости сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 10 показателей. Каждый из показателей оценивался по 100-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненные показатели контрольных срезов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали эффективность предложенной системы воспитания предприимчивости. Таким образом, педагогическая система воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса воспитания предприимчивости. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике воспитания предприимчивости, что подтверждено динамикой развития и саморазвития учащихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности на разных этапах их вхождения в предметный мир и этос предпринимательской деятельности. 346 |