В проведенном исследовании на теоретико-экспериментальном уровне проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы героико-патриотического воспитания. Основная гипотеза исследования, очерчивающая возможность героикопатриотического воспитания сотрудников ОВД, соотносится с идеей модернизации общества, в котором решающим критерием становится уровень общей образованности населения. Доказательство гипотезы осуществлено посредством решения основных задач исследования по формированию предварительного системного представления об объекте и предмете исследования, разработке концепции героико-патриотического воспитания сотрудников ОВД, выявлению объективных и субъективныхзакономерностей процесса героико-патриотического воспитания, обоснованию принципов героико-патриотического воспитания и их реализации в воспитательном процессе, разработке и экспериментальной проверке модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, проектированию и развертыванию технологий воспитания, выявлению психолого-педагогических условий и критериев эффективности педагогической системы героикопатриотическоговоспитания. Решение всехпоставленныхнамизадачотражаетсяв следующихвыводах: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике региональной системы подготовки сотрудников органов внутренних дел выявило акценты на профессиональную основу подготовки сотрудников ОВД и недооценку героико-патриотического воспитания, в то время как оно является системообразующим в условиях такой смены социально-экономических формаций, какую не знала история человечества. Необходимость принятия идеологии российского патриотизма это задача, от решения которой зависит ЗАКЛЮЧЕНИЕ 310 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В проведенном исследовании на теоретико-экспериментальном уровне проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы воспитания предприимчивости. Основная гипотеза исследования, очерчивающая возможность воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, соотносится с идееймодернизации общества, в котором решающим критерием становится уровень общей образованности населения. Доказательство гипотезы осуществлено посредством решения основных задач исследования по формированию предварительного системного представления об объекте и предмете исследования, разработке концепции воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, выявлению объективных и субъективных закономерностей процесса становления учащихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности, обоснованию принципов воспитания предприимчивости и их реализации в образовательном процессе, разработке и экспериментальной проверке модели педагогической системы воспитания предприимчивости, проектированию и развертыванию технологий воспитания предприимчивости, выявлению психологопедагогических условий и критериев эффективности педагогической системы воспитания предприимчивости. Решение всех поставленных нами задач отражается в следующих выводах: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике региональной системы общего образования и высшего профессионального образования выявило акценты на знаниевую основу экономической подготовки и недооценку воспитания предприимчивости, в то время как данное качество является системообразующим в условиях рыночной экономики и, следовательно, ведущим показателем деятельности личности, социального и экономического процветания общества. Воспитание этого качества обеспечивает становление и развитие других социально значимых качеств и принципов деятельности личности, а также подготовку к предпринимательской деятельности в целом. В процессе исследования установлено, что сущность предприимчивости заключается в смелых, решительных, нестандартных преобразующих действиях в 347 |