сохранения целостности страны; взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского общества; педагогическое сопровождение процесса становления субъекта героико-патриотического воспитания; гуманизации правоохранительной деятельности; рассмотрение личности с точкизренияее субъектности. Патриотизм и героизм выступают механизмами опосредования мировоззрения и правоохранительной деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Героико-патриотическое воспитание предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивовк культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией патриотических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон вращивания (по J1.C. Выготскому). Это означает, что под руководством командиров сотрудник ОВД последовательно проходит освоение усложняющихся ролей правоохранительной деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор правоохранительной деятельности и героического поведения. Освоение ролей осуществляется в процессе решения правоохранительных задач, разрешения проблемных ситуаций на занятиях в системе государственной подготовки, а в последствиив процессепрактикиправоохранительнойдеятельности. 3. В исследовании определены основные закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героикопатриотического воспитания личного состава ОВД: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; развитие личности в деятельности; всеобщая связь и обусловленность педагогических явлений (процессов); обусловленность содержания, форм, методов, средств и приемов воспитания историческими традициями российского народа, задачами 313 |
4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонализация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) саморазвитие; 12) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии, определяющая существование человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. Педагогическая система воспитания предприимчивости имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функцио-нального инварианта педагогической системы воспитания предприимчивости (рис.4) и морфологически представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая средства, условия, формы, способы; г) процессуальная задачи, действия, результаты, оценки. Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний, потребностей, интересов, мотивов к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что при содействии педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии в процессе практики профессиональной деятельности. В процессе педагогического управления освоением 215 Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивов к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Эго означает, что под руководством педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии в процессе практики профессиональной деятельности. В процессе педагогического управления освоением экономических ролей мы выделяем три этапа. На первом этапе педагог ставит проблему и намечает метод ее решения, а само решение и его поиск осуществляют учащиеся; на втором этапе педагог только ставит проблему, обучающиеся самостоятельно ищут пути ее решения; на третьем этапе все от постановки проблемы, отыскания метода, разработки самого решения учащиеся осуществляют самостоятельно. В этом суть предлагаемого нами этапноролевого подхода к процессу воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Воспитанность предприимчивости обусловливает становление потенциального предпринимателя, которое рассматривается не с точки зрения приобретения профессиональных в данном случае, экономических знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, её приобщения к профессиональному этосу данной общности и наличия соответствующих мотивационносмысловых образований, включённых в субъективную модель экономического успеха. 3. В исследовании показано, что основными закономерностями, обеспечивающими эффективность воспитания предприимчивости, являются: психологопедагогическая обусловленность воспитания предприимчивости в современных условиях 350 |