|
технологий героико-патриотического воспитания, оказалась весьма эффективной технология, включающая в качестве средства получения информации авторский тест-профиль диагностики героико-патриотической воспитанности. Когнитивная технология героико-патриотического воспитания, разработанная диссертантом, построена на активизации интеллеюуальномыслительной (когнитивной) и прагматической сфер личности воспитуемого путем создания поля эмоционально-шггеллектуального напряжения героикопатриотической направленности. Это поле возникает в процессе взаимодействия воспитанника со специально организованной средой. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитуемого знаний и опыта разрешить возникшую проблему, что вызывает определенныетрудностиинтеллектуальногохарактера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспшуемому, развивает адаптивную потребность, которая, в своюочередь, актуализирует возможностиличности, в том числе и возможность получения педагогической помощи консультативноинструктивногохарактера. 5. В диссертации определены психолого-педагогические условия эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания, как внешние: осознание педагогами целей воспитания; подготовленность преподавателей к своей профессиональной деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагогов; наличие программы воспитания; управленческий подходк воспитанию; так и внутренние: осмысление воспитуемыми необходимости развития патриотизма и героизма; наличие ценностной установки на овладение профессиональными знаниями и умениями, в том числе и героико-патриотического характера; включение сотрудников милиции в различные виды деятельности и 316 |
возможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что, при условии сформированного интереса, вызывает определенные трудности интеллектуального характера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, актуализирующую как интеллектуальные возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности поле эмоциональноинтеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развития и выражается в нахождении оптимального варианта решения задач предпринимательского характера на когнитивном уровне. В этом случае противоречие между адаптивной потребностью и соответствующими возможностями личности учащегося, носящее диалектический характер, является источником и движущей силой воспитания предприимчивости, а его разрешение, в конечном счете, порождает ситуацию успеха. Последовательная цепь ситуаций успеха обеспечивает рост уровня предприимчивости и становление психологии победителя. Актуализация поля эмоционально-интеллектуального напряжения обеспечивается игровыми технологиями, обусловливающими состязательность, и созданием условий особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Подробная информация об этих условиях содержится в описании реализации пятой задачи развитие творческих созидательных сил в воспитаннике. 3. Разработка критериевразвития изучаемого качества и уровней воспитанности предприимчивости Применительно к предприимчивости критериями развития изучаемого качества мы считаем: • интуицию («чутьё») на прибыль (способность предвидеть возможность получения прибыли там, где до этого никто об этом и не помышлял); 111 зультатов реализации педагогических технологий (расширение области значимого в сфере микро-предпринимательской деятельности) с их количественными оценками (актуализация предпринимательской инициативы личности, или усиление интенсивности поисковой мотивации посредством самоактуализации личности). Разработанная технология воспитания предприимчивости (механизм реализации идеи воспитания предприимчивости) построена на активизации предпринимательского интереса личности путем создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения экономической направленности. Данное поле педагог образует в процессе обучения (передачи учащимся прикладных к предпринимательству знаний, умений и навыков и усложнения творческих задании), внеклассной воспитательной деятельности. Это поле создается в процессе взаимодействия специально организованной педагогом среды и воспитанника. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что, при условии сформированного интереса, вызывает определенные трудности интеллектуального характера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому. развивает адаптивную потребность, актуализирующую как интеллектуальные возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности, поле эмоциональноинтеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развитая и выражается в нахождении оптимального варианта решения затруднений предпринимательского характера на когнитивном уровне. В этом случае противоречие между адаптивной потребностью и соответствующими возможностями личности учащегося, носящее диалектический характер, является источником и движущей силой воспитания предприимчивости, а его разрешение, в конечном счете, порождает ситуацию успеха. Последовательная цепь ситуаций успеха обеспечивает рост уровня предприимчивости (недостаточный критический адаптационный инновационный). 268 Э.Ф.Зееру), предполагающего проведение ролевых игр, развивающих сензитивность, рефлексию, осознание необходимости самовоспитания предприимчивости, Среди диагностических технологий воспитания предприимчивости, подвергнутых экспериментальной проверке, оказались весьма эффективными технологии, включающие в качестве средств получения информации многофакторные личностные опросники: 1) тест трансактного анализа ТТА (Э.Берн, В.Петровский); 2) тест самоактуализации личности предпринимателя CAT (Э.Шостром, Л-Я.Гозман и др.); 3) тест ограничений профессионального развития менеджера (М.Вудкок, Д.Фрэнсис) и др. Наряду с названными тестами доказал свою эффективность и авторский тест-профиль диагностики предприимчивости. Разработанная технология воспитания предприимчивости (механизмреализации идеи воспитания предприимчивости) построена на активизации интеллектуальномыслительной (когнитивной) и прагматической сфер личности обучающегося путем создания у него поля эмоционально-интеллектуального напряжения экономической направленности. Это поле возникает в процессе взаимодействия специально организованной среды и воспитанника. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что вызывает определенные трудности интеллектуального характера. Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, актуализирующую возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности, поле эмоциональноинтеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развития и выражается в нахождении оптимального варианта решения затруднений предпринимательского характера, что рождает ситуацию успеха. Непрерывная цепь ситуаций успеха способствует как повышению уровня развития предприимчивости, так и становлению экономической субъектности школьника, студента. 353 |