|
Потребность в достижении реализуется в учебной, коммуникативной, досуговой деятельности. Наличие потребности в достижении является основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией и рассматривается нами как важный показатель готовности к профессиональному самоопределению. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека. Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Окончательное заключение о профессиональной пригодности по здоровью делают специальные комиссии. Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии. Соответствие здоровья требованиям выбранной профессии мы также рассматриваем как один из показателей готовности учащихся к выбору профессии. Способность правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта. Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя. Стимулирующая функция самооценки заключается в том, что она побуждает учащегося к самовоспитанию профессионально важных качеств. Таким образом, адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Основы научных знаний закладываются в школьные годы. Однако в старшем школьном возрасте возникает избирательное отношение к школьным предметам. Старшеклассники стремятся глубже изучить те предметы, которые будут непосредственно связаны с их предполагаемой профессиональной деятельностью. Этому способствует осуществляемая сейчас в школах профильная дифференциация обучения и углубленное изучение отдельных предметов. 104 |
102 ный опыт старшеклассников позволяют им теоретически и практически ознакомиться с содержанием труда по предпочитаемой профессии, соотнести требования профессии со своими возможностями и мотивировать свой выбор объективно. Знание того, что содержание труда соответствует профессиональным возможностям и способностям, аьсгивизирует деятельность старшеклассников по овладению избранной специальностью. Одновременно знание содержания будущей профессиональной деятельности способствует формированию осознанного профессионального намерения. Отмечая общие особенности в складывании профнамерений , следует выделить и известные заметные индивидуальные различия, существующие среди школьников третей ступени обучения. Прежде всего это неодинаковые психические свойства учащихся. Ведь у каждого из них есть особенности внимания, ощущений, памяти, мышления, воображения, эмоций, темперамента, воли, характера. Соответствие индивидуальных особенностей требованиям предпочитаемой профессии является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Одной из возрастных особенностей старшего школьника психологи и педагоги вьщеляют развитие потребности в достижении цели [560, 15-16]. Потребность в достижении цели понимается исследователями как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Такая потребность формируется с детства и в ранней юности уже бывает довольно развита. Потребность в достижении реализуется в учебной, коммуникативной, досуговой деятельности. Значима роль данной потребности в решении проблем профессионального самоопределения. Подготовка к профессиональному самоопределеБшю требует мобилизации внутренних сил и возможностей личности, определенного уровня развития волевых качеств. Чтобы реализовать свое профнамерение, выпускнику школы нужно активно готовить себя к овладению профессией, зачастую сдавать трудные вступительные экзамены в профессиональные учебные 103 заведения, постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием. Наличие потребности в достимсении является основой для развития у старших школьников волевых качеств, формирования у них стремления овладеть желаемой профессией is.рассматривается нами как важный показатель готовности к профессиональной ориентации. Каждая профессия предъявляет определенные требования и к здоровью человека. Имеются ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Школьники с отклонениями в состоянии здоровья ограничены в выборе профессии. Например, для учащихся, больных ревматизмом, с заболеваниями органов дыхания, почек, мочевых путей нежелательными являются строительные профессии. Лицам с болезнями сердечно-сосудистой системы противопоказаны такие профессионально-производственные факторы, как: значительное физическое напряжение, неблагоприятный микроклимат, работа на высоте и в ночные смены, трудовые операции у движущихся механизмов и т.д. Окончательное заключение о профессиональной пригодности по здоровью делают специальные комиссии. Но уже на стадии профессионального самоопределения учащимся надо знать состояние своего здоровья и уметь соотносить его с требования1!ь1и избираемой профессии. Соответствие здоровья требованиям выбранной профессии мы таюке рассматриваем как один из показателей профориентационной готовности личности. Психологи отмечают, что юношеский возраст является сензитивным к освоению своего внутреннего мира. Одним из проявлений этого является формирование в юности адекватной самооценки. Исследователи выделяют две функции самооценки [526, 55-56]. Первая ориентировочная функция. Она заключается в умении правильно оценить свои профессиональные возможности с точки зрения требований, предъявляемых профессией, в умении ориентироваться в самом себе. Вторая функция самооценки стимулирующая. Она выражает отношение человека к себе и содержит побуждение к деятельности. Эти функции имеют различное происхождение. Способность правильно оценивать собствен 104 ные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают деятельность человека окружающие, от его собственных знаний и опыта. Учащиеся, имеющие хоть какой-то опыт по избираемой профессии, как правило, более адекватно оценивают себя. Стимулирующая функция самооценки заключается в том, что она побуждает человека к самовоспитыванию профессионально важных качеств. Таким образом, адекватность самооценки является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. В основе той или иной профессиональной деятельности лежит определенная система научных знаний. Например, технические профессии тесно связаны с физикой, математикой, химией, а гуманитарные с литературой, историей, иностранным языком и т.д. Основы научных знаний закладываются в школьные годы. На протяжении всего периода обучения в школе учащиеся изучают общественные, естественно-математические, гуманитарные дисциплины. Однако в старшем школьном возрасте возникает избирательное отношение к школьным предметам. Старшеклассники стремятся глубже изучить те предметы, которые будут непосредственно связаны с их предполагаемой профессиональной деятельностью. Этому способствует осуществляемая сейчас в школах профильная дифференциация обучения и углубленное изучение отдельных предметов. Таким образом, наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией, также является показателем готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение может завершиться как в общеобразовательной школе, так и в профессиональном учебном заведении (особенно для поступающих в них после основной школы). В то же время школьники при наличии необходимых условий (совпадение профнамерения и профиля обучения, наличия специалистов и соответствующей учебно — материальной базы и т.д.) могут овладеть первоначальными как до профессиональными, так и про |