|
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении. 3.1 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Целью данной части нашего исследования является описание реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению с использованием потенциала Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении (Центр ППУПС). Очевидно, что подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется в различных видах деятельности. Внешние воздействия могут обнаружить свои функции лишь в процессе деятельности. По этому поводу А.Н. Леонтьев писал: «Психическое отражение предметного мира порождается не непосредственно внешними воздействиями,... а теми процессами, с помощью которых субъект вступает в практические контакты с предметным миром» [93,86 с.]. Старшеклассники, как субъекты профессионального самоопределения, вступают в следующие виды деятельности: • познавательную (познание себя, мира труда и профессий, содержания и условий труда по избираемой профессии); • ценностно-ориентационную (формирование отношения к профессии и к себе как к субъекту профессиональной деятельности); • преобразовательную (трудовую) (проба сил в различных видах деятельности, приобретение трудового опыта по избираемой профессии, формирование адекватной самооценки); • коммуникативную (уточнение правильности или неправильности 120 |
105 фессиональными знаниями и умениями. В этой связи для учащихся X-XI классов наличие первоначальных профессиональных знаний и умений слуокит одним из показателей готовности к профессиональному самоопределению. Первоначальная профессиональная подготовка способствует формированию у старшеклассников потенциального профессионального призвания и стремления к овладению понравившейся профессией. В процессе этой подготовки ученик убеждается в правильности (неправильности) избираемого профессионального пути. Любая профессиональная деятельность имеет свое содержание и выполняется в определенных условиях. Описание особенностей профессий и требований, которые они предъявляют к человеку, содержится в профессиограммах. Уровень общенаучных знаний, развитость абстрактно логического мышления позволяют старшеклассникам теоретически познакомиться со своей будущей профессией. Педагоги должны помочь, старшеклассникам узнать формулу предпочитаемой профессии. Известным исследователем профессиональной деятельности Е.А. Юхимовым предложена классификация профессий по: -предмету труда (природа, техника, человек, знак, художественный образ); -цели труда (гностические, преобразующие, изыскательные профессии); -орудиям труда (ручной труд, машинно-ручной труд, автоматизированный труд, труд с использованием функциональных средств человека); -условиям труда (труд в бытовых условиях, труд на открытом воздухе, труд в необычных условиях, труд с повышенной моральной ответственностью). Знание содержания, условий труда и других особенностей предпочитаемой профессии повышает степень осознанности профнамеренйя и является одним из показателей готовности старшеклассников к профессиональному самоопределеншо. Профессиональное намерение включает в себя не только предварительный выбор профессии, но и знание способа приобретения этой профессии. Это 120 уровнем. Но некоторые признаки являются стержневыми для определенного уровня готовности к профессиональному самоопределению. В процессе исследования мы попытались установить, какой из признаков вызывает решающее влияние на уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, и установили, что таким признаком является характер профнамерения. Если профнамерение сформировано в соответствии с профинтересом и с учетом своих возможностей, оно носит неосознанный, случайный характер. Профнамерение может и отсутствовать. Зависимость уровня готовности к профессиональному самоопределению от характера профнамерения старшеклассников характеризуется следующими данными: (в % от общего числа опрошенных). Таблица № 12 Характер профнамерения Имеют осознанное профнамерение Имеют неосознанное, случайное профнамерение Не имеют профнамерения Уровни готовности к профессиональному самоопределению Высокий 88 18 Средний 12 76 17 Низкий 6 83 Итого 100 100 100 Как видно из таблицы, старшеклассники, имеюище осознанное профнамерение, как правило, имеют высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению. Учащиеся, у которых профнамерение носит неосознанН1ЛЙ, случайный характер, имеют средний уровень этой готовности. Учащиеся, не имеющие профнамерения, имеют низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению. Осознанность профнамерения активизирует деятельность учащихся по подготовке к профессиональному самоопределению. У таких учащихся, как правило, выше уровень нравственной, психологической и практической готовности к выбору профессионального пути. Проведенное исследование подтвердило необходимость совершенствования работы по подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению. Поиску эффективных путей и средств формирования у старшевсласс 153 ной подготовки старшеклассников. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется в различных видах деятельности. Внешние воздействия могут обнаружить свои функции лишь в процессе деятельности. По этому поводу А.Н. Леонтьев писал: «Психическое отражение предметного мира порождается не непосредственно внешними воздействиями,... а теми процессами, с помощью которых субъект вступает в практические контакты с предметным миром» [266, 86]. Старшеклассники, как субъекты профессионального самоопределения, вступают в следующие виды деятельности: • познавательную (познание себя, мира труда и профессий, содержания и условий труда по избираемой профессии); • ценностно-ориентационную (формирование отношения к профессии и к себе как к субъекту профессиональной деятельности); • преобразовательную (трудовую) (проба сил в различных видах деятельности, приобретение трудового опыта по избираемой профессии, формирование адекватной самооценки); • коммуникативную (уточнение правильности или неправильности профессионального выбора в процессе общения с другими людьми). Но нельзя не согласиться с В.В. Сериковым, что есть еще особый вид деятельности учебная, в которой происходит усвоение всех других видов деятельности. Предметом и мотивом учебной деятельности является развитие индивида. В.В. Сериков считает, что учебная деятельность существенно отличается от дрзтих видов деятельности, в том числе и от познавательной. «Учебная деятельность есть необходимый механизм социализации индивида, обеспечивающий присвоение общественных отношений и выполнение любой человеческой деятельности, и поэтому она несет в себе элементы труда, художественного творчества, познания, ценностно-ориентационного созидания и общения» [436, 92]. |