|
профессионального выбора в процессе общения с другими людьми). Но нельзя не согласиться с В.В. Сериковым, что есть еще особый вид деятельности учебная, в которой происходит усвоение всех других видов деятельности. Предметом и мотивом учебной деятельности является развитие индивида. В.В. Сериков считает, что учебная деятельность существенно отличается от других видов деятельности, в том числе и от познавательной. «Учебная деятельность есть необходимый механизм социализации индивида, обеспечивающий присвоение общественных отношений и выполнение любой человеческой деятельности, и поэтому она несет в себе элементы труда, художественного творчества, познания, ценностно-ориентационного созидания и общения» [163,92 с.], Из этого следует, что в процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть элементами будущей профессиональной деятельности, получить развитие как субъекты этой деятельности. Подготовка к профессиональному самоопределению должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, иметь свое содержание, соответствующие формы и методы. Анализ специальной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный опыт изучения отдельных сторон готовности школьников к выбору профессии. Например, предлагается квалиметрический метод оценки готовности учащихся к профессиональному самоопределению путем количественного измерения шести показателей этой готовности: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности этой деятельности; самооценка своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией [129]. Коллективом авторов под руководством С.Н. Чистяковой разработана методика оценки способности учащихся к обоснованному выбору профессии по индексам самоанализа, анализа профессий и полноты охвата требований121 |
108 также требований профессии к человеку. 4. Наличие трудового опыта по избираемой профессии. 5. Наличие первоначальных профессиональных знаний и умений (только для учащихся 10-11 классов). 6. Знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста. 7. Согласованность профнамерения с родителями. 8. Умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что готовность к профессиональному самоопределению это интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования профессионального выбора и выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации осознанного профнамерения и стремления; результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению; одно из проявлений уровня развития личности школьника. Чтобы осуществлять подготовку школьников к профессиональному самоопределению на научной основе, необходимо знать состояние готовности учащихся к профессиональному выбору на том или ином этапе их обучения. Анализ специальной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный арсенал методов изучения отдельных сторон готовности школьников к выбору профессии. Например, предлагается квалиметрический метод оценки готовности учащихся к профессиональному самоопределению путем количественного измерения шести показателей этой готовности: устойчивый профессиональный интерес; степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности; степень привлекательности этой деятельности; самооценка своего соответствия профессии; потребность в получении профессии; степень уверенности в овладении профессией [400, 265-268]. 153 ной подготовки старшеклассников. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется в различных видах деятельности. Внешние воздействия могут обнаружить свои функции лишь в процессе деятельности. По этому поводу А.Н. Леонтьев писал: «Психическое отражение предметного мира порождается не непосредственно внешними воздействиями,... а теми процессами, с помощью которых субъект вступает в практические контакты с предметным миром» [266, 86]. Старшеклассники, как субъекты профессионального самоопределения, вступают в следующие виды деятельности: • познавательную (познание себя, мира труда и профессий, содержания и условий труда по избираемой профессии); • ценностно-ориентационную (формирование отношения к профессии и к себе как к субъекту профессиональной деятельности); • преобразовательную (трудовую) (проба сил в различных видах деятельности, приобретение трудового опыта по избираемой профессии, формирование адекватной самооценки); • коммуникативную (уточнение правильности или неправильности профессионального выбора в процессе общения с другими людьми). Но нельзя не согласиться с В.В. Сериковым, что есть еще особый вид деятельности учебная, в которой происходит усвоение всех других видов деятельности. Предметом и мотивом учебной деятельности является развитие индивида. В.В. Сериков считает, что учебная деятельность существенно отличается от дрзтих видов деятельности, в том числе и от познавательной. «Учебная деятельность есть необходимый механизм социализации индивида, обеспечивающий присвоение общественных отношений и выполнение любой человеческой деятельности, и поэтому она несет в себе элементы труда, художественного творчества, познания, ценностно-ориентационного созидания и общения» [436, 92]. 154 Из ЭТОГО следует, что в процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть элементами будущей профессиональной деятельности, получить развитие как субъекты этой деятельности. Подготовка к профессиональному самоопределению должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, иметь свое содержание (курсы) и соответствующие формы и методы. Одним из условий эффективности работы по подготовке школьников к профессиональному самоопределению является учет уровня готовности к этому самоопределению. При подготовке к профессиональному самоопределению учащихся VIII-IX классов важно соблюсти принцип полипредметности, познакомить школьников в теории и на практике со всеми типами профессий по предмету труда. Первоначальную профессиональную подготовку учащихся XXI классов нужно строить на широкий профильности, то есть изучении определенной отрасли труда, а не конкретной профессии. Старшеклассники должны также иметь возможность перемены профиля обучения (хотя бы в первом полугодии IX класса). Субъектами подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению являются родители, учителя, методисты, специалисты, преподаватели профессиональных учебных заведений. При этом используются различные формы совместной работы школы, ПТУ, техникумов, вузов: профильные классы, школы будущих специалистов, олимпиады, дни открытых дверей, экскурсии, учебно-воспитательные комплексы и др. Учапщеся также являются субъектами своего профессионального самоопределения. Таким образом, процесс формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению имеет сложную структуру и включает в себя ряд компонентов: цель, задачи, содержание, формы и методы, критерии и условия эффективности, достигнутые результаты. В настоящее время все чаще применяется модельное представление сложных объектов. Например, Н.М. Амосов рассматривает модель как универсальный способ познания, как язык науки будущего [9, 86]. |