виды самоопределения личностное, социальное, жизненное, профессиональное и др., включающие в себя такие составляющие как труд, профессия, деятельность, субъект, личность, индивидуальность, развитие, самопознание, формирование способностей и интересов, направленность, система ценностных ориентаций. Таким образом, самоопределение личности мы имеем возможность рассматривать в разных контекстах: профессиональной и личностной самореализации, развития профессионального самосознания, профессионализации, профессиональной оценки и уровня притязаний, профориентации и готовности к профессиональному самоопределению, моделирования своего профессионального будущего и преодоления препятствий в процессе выбора профессии. Данные составляющие характеризуют самоопределение акт выбора человеком ценностей своей жизни, важнейшей из которых для старшеклассников является выбор профессии. Интересный опыт в решении этой проблемы накоплен за рубежом. Изучению зарубежного опыта посвящены труды многих ученых: И.А. Брынцевой, В.В. Веселовой, С.С. Гриншпун, И.Я. Киселевой, З.А. Мальковской, И.В. Михайловой, А.К. Мукачева и др. Ученые отмечают важные особенности в системе школьного образования и профессионального самоопределения учащихся. В США широкое распространение получила концепция профессионального развития, в становление которой важный вклад внесли А. Маслоу, Э. Гинсберг, С. Аксельрод, Дж. Херма, Д. Сьюпер, С. Роджерс, JI. Тайлер и другие. В 1908 году профессор Гарвардского университета Ф. Пирсон основал в Бостоне (США) «Бюро ориентации» для оказания помощи школьникам в определении их жизненного пути. Он утверждал, что человек «профессионален» с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти «предуготованную» для него профессию. Вместе с тем новая концепция учитывала как изменения в содержании труда, так и то, что человек сам меняется в процессе трудовой деятельности. Поэтому человеку свойственны 16 |
86 ценностного отношения к выбранной профессии и профессиональной деятельности в целом, началом необходимого преобразования качеств личности в соответствии с выбранной профессией, В настоящее время в педагогике разработан ряд новых научнометодических подходов к подготовке школьников к будущей трудовой деятельности. Особое место отводится тенденции индивидуализации профориентационной работы с учащимися. Интересный опыт в решении этой проблемы накоплен за рубежом. Изучению зарубежного опыта посвящены труды многих ученых: И.А. Брынцевой, В.В. Веселовой, С.С. Гриншпун, И.Я. Киселевой, З.А. Мальковской, И.В. Михайловой, А.К. Мукашева и др. Ученые отмечают важные особенности в системе школьного образования и профессиональной ориентации. Рассмотрим специфику подготовки учащейся молодежи к будущей профессии в США. В свое время здесь широкое распространение получила концепция профессионального развития, в становление которой важный вклад внесли А. Маслоу, Э. Гинсберг, С. Аксельрод, Дж. Херма, Д. Сьюпер, С. Роджерс, Л. Таилер и другие.Родоначальником профориентации в США считается Ф. Парсон. Он утверждал, что человек «профессионален» с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти «предуготованную» для него профессию. Вместе с тем новая концепция учитывала как изменения в содержании труда, так и то, что человек сам меняется в процессе трудовой деятельности. Поэтому человеку свойственны стремления к совершенствованию и вариативности выполняемых трудовых операций для достижения определенных целей. Такой подход актуален и сегодня. В концепции А. Маслоу основное внимание отводится самоактуализации человека, сущность которой заключается в понимании желания человека совершенствоваться, стремлении проявить себя на деле, найти практическое применение тому, чем он располагает как возможностью. В дальнейшем эти идеи получили развитие в работах Э. Гинсберга, С Аксельрода, Дж. Херма. Они выделили три последовательных возрастных этапа в подготовке к выбору профессии: до 11 лет — время «фантазий»; от 11 до 17 лет на это время приходят |