|
169 профессиональной сферы деятельности, развивать их в учебновоспитательном процессе. Не ставя специальной задачи, в рамках нашего исследования, об отслеживании динамики личностных качеств учащихся, тем не менее, мы констатируем их положительные изменения. Сопутствующим результатом ОЭР явился рост организаторских и коммуникативных способностей учащихся (вопросник КОС). Рис. 17. Динамика развития коммуникативных и организаторских способностей учащихся. Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, позволила выявить области действительности, объекты, являющиеся для старшеклассников основными источниками тревоги в процессе профессионального самоопределения. Особенностью данной методики является то, что учащиеся оценивали не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу (таблица 12). □ коммуникативные способности а организационные способности констатирующий формирующий этапы эксперимента |
138 Возникающие напряженность и тревога у детей военнослужащих, связанные с отрывом от привычной среды проживания, необходимостью адаптиро* ваться к новым условиям учебной деятельности проявляются в снижении мотивации к ней, отставании в учебе и других негативных последствиях. Диагностика, коррекция неблагоприятных результатов, позволили стабилизировать ситуацию и продолжить формирование положительной «Л концепции детей военнослужащих». Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, позволила выявить области действительности,-объекты, являющиеся-для школьников основными источниками тре----воги. Особенностью данной методики является то, что учащиеся оценивали не наличие или отсутствие у себя каких либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу (таблица 8). Таблица 8 Динамика снижения уровня тревожности Уровень тревожности, % нормальный несколько повышенный высокий очень высокий «чрезмерно высокий» Вид тревожности I II I II I II I II I II Школьная 32 55 19 17 26 15 13 7 10 6 Самооценочная 45 68 15 11 19 10 9 6 12 5 Межличностная 42 70 10 8 12 6 13 4 23 12 Общая 40 64 15 12 19 10 11 6 15 8 Методика включает изучение ситуации трех типов: 1. Ситуации, связанные со школой, общением с учителями. 2. Ситуации, актуализирующие представление о себе. 3. Ситуации общения. |