|
Динамика снижения уровня тревожности 170 Таблица 12 Уровень тревожности, % нормальный несколько повышенный высокий очень высокий «чрезмерно высокий» Вид тревожности 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 Школьная 30,1 57,1 20,2 14,7 28,2 12,1 14,1 8,7 7,6 7,3 Самооценочная 43,2 70,1 16,3 10,0 20,3 11,0 8,0 5,3 13,0 4,0 Межличностная 44,6 67,6 10,5 7,1 10,0 8,0 12,0 7,0 22,0 10,1 Общая 41,2 65,2 16,0 10,2 19,7 10,9 9,9 8,0 13,4 5,6 Методика включала изучение ситуаций трех типов: 1. Ситуации, связанные со школой, общением с учителями. 2. Ситуации, актуализирующие представление о себе. 3. Ситуации общения. Виды тревожности, выявленные с помощью данной шкалы, соответственно обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Самые высокие показатели тревожности школьный вид57,1 % (несколько повышенный, высокий, очень высокий уровни) и, соответственно, самооценочный 43,2 %. Особого внимания потребовали, прежде всего, учащиеся с высокой (19,7 %) и очень высокой (10,9%) общей тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность испытывают старшеклассники, которые хорошо или даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако, видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто |
138 Возникающие напряженность и тревога у детей военнослужащих, связанные с отрывом от привычной среды проживания, необходимостью адаптиро* ваться к новым условиям учебной деятельности проявляются в снижении мотивации к ней, отставании в учебе и других негативных последствиях. Диагностика, коррекция неблагоприятных результатов, позволили стабилизировать ситуацию и продолжить формирование положительной «Л концепции детей военнослужащих». Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша, позволила выявить области действительности,-объекты, являющиеся-для школьников основными источниками тре----воги. Особенностью данной методики является то, что учащиеся оценивали не наличие или отсутствие у себя каких либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу (таблица 8). Таблица 8 Динамика снижения уровня тревожности Уровень тревожности, % нормальный несколько повышенный высокий очень высокий «чрезмерно высокий» Вид тревожности I II I II I II I II I II Школьная 32 55 19 17 26 15 13 7 10 6 Самооценочная 45 68 15 11 19 10 9 6 12 5 Межличностная 42 70 10 8 12 6 13 4 23 12 Общая 40 64 15 12 19 10 11 6 15 8 Методика включает изучение ситуации трех типов: 1. Ситуации, связанные со школой, общением с учителями. 2. Ситуации, актуализирующие представление о себе. 3. Ситуации общения. Виды тревожности, выявленные с помощью данной шкалы, соответственно обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Самые высокие показатели тревожности школьный вид 56 % (несколько повышенный, высокий, очень высокий уровни) и, соответственно, самооценочный 43 %. Особого внимания потребовали, прежде всего, учащиеся с высокой (19 %) и очень высокой (11%) общей тревожностью. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность испытывают дети военнослужащих,-которые хорошо или даже отлично учатся,-ответственно от----носятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако, видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя данную группу учащихся постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянно неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п., выявленная высокая или очень высокая тревожность требует различных способов и средств коррекции. Если в случае реальной неуспеваемости работа направляется на формирование необходимых навыков учебной деятельности, общения, которые позволяют преодолевать эту не успешность, то во втором на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, у учащихся развивалась способность справляться с повышенной тревогой (тренинги активного общения, «Искусство быть собой»), так как тревожность, закрепившись, может становится достаточно устойчивым образованием. Дети военнослужащих с повышенной тревожностью, тем самым оказы139 |