стремление к совершенствованию и вариативность выполняемых трудовых операций для достижения определенных целей. Такой подход актуален и сегодня. В концепции А. Маслоу основное внимание отводится самоактуализации человека, сущность, которой заключается в понимании желания человека совершенствоваться, стремлении проявить себя на деле, найти практическое применение тому, чем он располагает как возможностью. В дальнейшем эти идеи получили развитие в работах Э. Гинсберга, С Аксельрода, Дж. Херма. Они выделили три последовательных возрастных этапа в подготовке к выбору профессии: до 11 лет время «фантазий»; от 11 до 17 лет на это время приходятся так называемые пробные выборы; 17-18 лет годы реалистических решений о будущей профессии. Мечты о будущей профессии часто возникают в период «фантазий», затем они поддерживаются интересами, склонностями, способностями. Далее все большее значение приобретают ценностные ориентации на профессию. Ко времени вступления в мир труда молодой человек должен реалистически подходить к оценке своих наследственных способностей, интересов, ценностей и соотносить их со своей будущей профессией. Авторы данной концепции отмечают здесь важную роль воспитательного воздействия со стороны семьи в профессиональном самоопределении личности. Значительный вклад в становление концепции профессионального развитая внес Д. Сьюпер. Профессиональное самоопределение, согласно Д. Сьюперу, многомерный, многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различным углом зрения. Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мышления и 1 7 |
86 ценностного отношения к выбранной профессии и профессиональной деятельности в целом, началом необходимого преобразования качеств личности в соответствии с выбранной профессией, В настоящее время в педагогике разработан ряд новых научнометодических подходов к подготовке школьников к будущей трудовой деятельности. Особое место отводится тенденции индивидуализации профориентационной работы с учащимися. Интересный опыт в решении этой проблемы накоплен за рубежом. Изучению зарубежного опыта посвящены труды многих ученых: И.А. Брынцевой, В.В. Веселовой, С.С. Гриншпун, И.Я. Киселевой, З.А. Мальковской, И.В. Михайловой, А.К. Мукашева и др. Ученые отмечают важные особенности в системе школьного образования и профессиональной ориентации. Рассмотрим специфику подготовки учащейся молодежи к будущей профессии в США. В свое время здесь широкое распространение получила концепция профессионального развития, в становление которой важный вклад внесли А. Маслоу, Э. Гинсберг, С. Аксельрод, Дж. Херма, Д. Сьюпер, С. Роджерс, Л. Таилер и другие.Родоначальником профориентации в США считается Ф. Парсон. Он утверждал, что человек «профессионален» с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти «предуготованную» для него профессию. Вместе с тем новая концепция учитывала как изменения в содержании труда, так и то, что человек сам меняется в процессе трудовой деятельности. Поэтому человеку свойственны стремления к совершенствованию и вариативности выполняемых трудовых операций для достижения определенных целей. Такой подход актуален и сегодня. В концепции А. Маслоу основное внимание отводится самоактуализации человека, сущность которой заключается в понимании желания человека совершенствоваться, стремлении проявить себя на деле, найти практическое применение тому, чем он располагает как возможностью. В дальнейшем эти идеи получили развитие в работах Э. Гинсберга, С Аксельрода, Дж. Херма. Они выделили три последовательных возрастных этапа в подготовке к выбору профессии: до 11 лет — время «фантазий»; от 11 до 17 лет на это время приходят 87 ся так называемые пробные выборы; 17-18 лет годы реалистических решений о будущей профессии. Мечты о будущей профессии часто возникают в период «фантазий», затем они поддерживаются интересами, склонностями, способностями. Далее все большее значение приобретают ценностные ориентации на профессию. Ко времени встзшления в мир труда молодой человек должен реалистически подходить к оценке своих наследственных способностей, интересов, ценностей и соотносить их со своей будущей профессией. Авторы данной концепции отмечают важную роль здесь воспитательного воздействия со стороны семьи. Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Профессиональное самоопределение согласно Д. Сьюперу, многомерный, многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различным углом зрения (Д. Сьюпер). Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мышления и стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы : первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый преимущественно социологический, второй социально-психологический, третий — дифференциально-психологический) [436]. Сущность профессионального руководства, в соответствии с концепцией Д. Сьюпера заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Основная задача консультанта помочь учаыщмся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе. Профессиональная (ориен |