|
стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы: первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого [163]. Следует отметить, что в современной педагогической практике все три подхода оказывают существенное влияние на выработку стратегии педагогов по оказанию поддержки учащимся в процессе их профессионального самоопределения. Сущность профессионального руководства, в соответствии с концепцией Д. Сьюпера, заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Основная задача консультанта помочь учащимся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе. Профессиональная консультация в школах США осуществляется на протяжении всех лет обучения ребенка. Особое значение эта работа приобретает в средних и старших классах, где вводится программа образования, карьеры, разработанная С. Марлано. В реализации этой программы принимают участие школьники, учителя, родители, представители делового мира, общественные организации, правительственные учреждения. В рамках этой программы осуществляется связь школы и высших учебных заведений, производства, а также уточняется выбор профессии. В американской школе создана служба профессионального руководства «Гайденс» с целью усиления индивидуализации работы среди учащихся, оказания помощи им в самопознании, познании окружающего мира и поиске путей эффективного приспособления к реальной действительности. На наш взгляд, данный опыт заслуживает более внимательного изучения как в плане педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении, так и в комплексном подходе к решению проблемы. Интересный опыт накоплен в школах Японии. Сущность концепции профессионального самоопределения, трактуемой как сознательный выбор 18 |
87 ся так называемые пробные выборы; 17-18 лет годы реалистических решений о будущей профессии. Мечты о будущей профессии часто возникают в период «фантазий», затем они поддерживаются интересами, склонностями, способностями. Далее все большее значение приобретают ценностные ориентации на профессию. Ко времени встзшления в мир труда молодой человек должен реалистически подходить к оценке своих наследственных способностей, интересов, ценностей и соотносить их со своей будущей профессией. Авторы данной концепции отмечают важную роль здесь воспитательного воздействия со стороны семьи. Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Профессиональное самоопределение согласно Д. Сьюперу, многомерный, многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под различным углом зрения (Д. Сьюпер). Во-первых, как комплекс задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид устанавливает баланс между своими желаниями и способностями, с одной стороны, и потребностями общества с другой. В-третьих, как процесс формирования собственных взглядов, мышления и стиля жизни, частью которого станет в будущем профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны проблемы : первый исходит из запросов общества, второй из свойств личности, третий предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый преимущественно социологический, второй социально-психологический, третий — дифференциально-психологический) [436]. Сущность профессионального руководства, в соответствии с концепцией Д. Сьюпера заключается в том, чтобы понять природу профессионального выбора личности на основе тех целей, которые она ставит в различные периоды жизни. Основная задача консультанта помочь учаыщмся наметить цель и добиться ее реализации на каждом возрастном этапе. Профессиональная (ориен 88 тация) консультация в школах США осуществляется на протяжении всех лет обучения ребенка. Особое значение эта работа приобретает в средних и старших классах, где вводится программа образования, карьеры, разработанная С. Марлано. В реализации этой программы принимают участие школьники, учителя, родители, представители делового мира, общественные организации, правительственные учреждения. В рамках этой программы осуществляется связь школы и высших учебных заведений, производства, а также уточняется выбор профессии. Согласно законодательству США в каждом школьном округе один из помощников должностного лица, возглавляющего ведомство просвещения штата, занимается вопросами профориентации и координирует соответствующую работу школ. Непосредственно за это направление деятельности отвечает директор школы или его заместитель, всю профориентационную работу с учащимися проводят консультанты (это штатная должность, занимать которз^ю может педагог со специальной двух-трех годичной подготовкой). В американской школе создана служба профессионального руководства «Гайденс» с целью усиления индивидуализации работы среди учащихся, оказания помощи им в самопознании, познании окружающего мира и поиске путей эффективного приспособления к реальной действительности. Интересный опыт профориентационной деятельности накоплен в школах Японии. Концепция ориентационной деятельности трактуется как сознательный выбор профессии, сущность которой заключается в образовании и подготовке к карьере. Это предполагает вооружение учащегося основными знаниями о профессиях, полезных обществу, развитие у них профессиональных навыков и усиление их способности выбрать будущие курсы, которые в наибольшей степени отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личностным, прежде всего, наследственным склонностям и качествам. Наибольшее внимание привлекает концепция профессионализации, разработанная ученым-педагогом Фукуямой в Японии. Согласно ей, суть профессионального выбора заключается в мысленном практическом сближении сво |