|
профессии, заключается в образовании и подготовке к карьере. Это предполагает вооружение учащихся основными знаниями о профессиях, полезных обществу, развитие у них профессиональных навыков и усиление их способности выбрать будущие курсы, которые в наибольшей степени отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личностным, прежде всего, наследственным склонностям и качествам. Привлекает внимание концепция профессионализации, разработанная ученым-педагогом Фукуямой. Согласно ей, суть профессионального выбора заключается в мысленном практическом сближении своих, в первую очередь, наследственных возможностей и требований работы, т.е. сверенной сети индивидуальных требований с картой индивидуально-психологических особенностей. Исследуя проблему профессионального самоопределения личности, ученые в Англии также большое внимание уделяют выявлению наследственных способностей учащегося. На основании чего осуществляется индивидуальный подход в обучении и гибкость в составлении учебного расписания. Варианты такой системы описываются в работах Дж. Мосхем. Для выявления и развития одаренности у детей предложены особые «обогащающие» программы, где большое место отводится трудовому опыту семьи. Таким образом, решение проблемы профессионального самоопределения учащихся в зарубежных странах нацелено на раскрытие наследственных задатков, проявление способностей и дарований каждого. В связи с этим особое внимание сегодня привлекает разработка теоретических и практических сторон диагностики способностей. Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли ученые: С. Холл, Р. Торндайк, Б. Скиннер, Г. Айзенк, Д. Сиск. В России внимание к научному анализу профессионального самоопределения молодежи как психолого-педагогической проблеме активизировалось в 80-90 годы XX века. В это время возникла потребность 19 |
88 тация) консультация в школах США осуществляется на протяжении всех лет обучения ребенка. Особое значение эта работа приобретает в средних и старших классах, где вводится программа образования, карьеры, разработанная С. Марлано. В реализации этой программы принимают участие школьники, учителя, родители, представители делового мира, общественные организации, правительственные учреждения. В рамках этой программы осуществляется связь школы и высших учебных заведений, производства, а также уточняется выбор профессии. Согласно законодательству США в каждом школьном округе один из помощников должностного лица, возглавляющего ведомство просвещения штата, занимается вопросами профориентации и координирует соответствующую работу школ. Непосредственно за это направление деятельности отвечает директор школы или его заместитель, всю профориентационную работу с учащимися проводят консультанты (это штатная должность, занимать которз^ю может педагог со специальной двух-трех годичной подготовкой). В американской школе создана служба профессионального руководства «Гайденс» с целью усиления индивидуализации работы среди учащихся, оказания помощи им в самопознании, познании окружающего мира и поиске путей эффективного приспособления к реальной действительности. Интересный опыт профориентационной деятельности накоплен в школах Японии. Концепция ориентационной деятельности трактуется как сознательный выбор профессии, сущность которой заключается в образовании и подготовке к карьере. Это предполагает вооружение учащегося основными знаниями о профессиях, полезных обществу, развитие у них профессиональных навыков и усиление их способности выбрать будущие курсы, которые в наибольшей степени отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личностным, прежде всего, наследственным склонностям и качествам. Наибольшее внимание привлекает концепция профессионализации, разработанная ученым-педагогом Фукуямой в Японии. Согласно ей, суть профессионального выбора заключается в мысленном практическом сближении сво 89 их, в первую очередь, наследственных возможностей и требований работы, т.е. сверенной сети индивидуальных требований с картой индивидуальнопсихологических особенностей. Вся система профессиональной ориентахщи не является статичной, она может меняться с течением времени. Выбор занятий должен рассматриваться как динамический процесс развития личности и карьеры. Ориентация в профессии очень важна для человека, и наиболее приемлемой точкой для начала профессиональной ориентационной работы ученый вьщеляет средний школьный возраст. Особое место в этом Фукуяма отводит семье. В Англии в профориентационной работе ученые особое внимание уделяют выявлению наследственных способностей учащегося. Успешность функционирования такой системы заключается в индивидуальном подходе в обучении и гибкости учебного расписания. Многие из этих форм описываются в работах Дж. Мосхем. Для выявления и развития одаренности у детей предложены особые «обогащающие» программы, где большое место отводится трудовому опыту семьи. Таким образом, профессиональная ориентация в зарубежных странах нацелена на раскрытие наследственных задатков, проявление способностей и дарований каждого. В связи с этим особое внимание сегодня привлекает разработка теоретических и практических сторон диагностики способностей. Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли ученые в построении профориентационных программ и выявлении одаренности учащихся: С. Холл, Р Торндайк, Б. Скиннер, Г. Айзенк, Д. Сиск. В предложенной концепции перечислены условия успешного профессионального самоопределения: профессиональная информация и просвещение; развитие интересов, склонностей и способностей; профессиональная консультация; профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация. Особая роль принадлежит специальным интегрированным учебным курсам «Человек, труд, профессия» (для 8-9 классов) и «Профессиональная карьера» (для 1011 классов). Профессиональное самоопределение личности осуществляется в процессе преподавания основ наук, трудового обучения. 90 В России внимание к научному анализу профессиональной ориентации как психолого-педагогической проблеме активизировалось в 80-90 годы XX века. В это время возникла потребность разработки концепций индивидуального подхода, раскрывающего индивидуальные способности в профессиональном самоопределении личности. В связи с этим особое внимание привлекает проблема развития преемственности в семейном труде биологических и социальных механизмов исследования профессиональных склонностей. Большой вклад в разработку проблемы профессиональной ориентации внесли ведущие ученые нашей страны: П.Р. Атутов, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, Е. А. Климов, В,А, Поляков, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, С.Н. Чистяков, П.А. Шавир и другие. Установлено, что в систему профессиональной ориентации входят такие основные компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональный отбор, профессиональное воспитание, социапьно-профессиональная адаптация. Профессиональная ориентация — сложная психолого-педагогическая проблема, крешению которой существует три теоретических подхода. Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности (с одной стороны, внимание уделяется отбору и подбору людей для работы, с другой подбору работы, соответствующей индивидуальным качествам личности). Из возможностей раскрытия и формирования способностей и дарований у человека исходит второй подход.Оба эти подхода могут формироваться поразному, но их общий методологический недостаток, как указывает Е.А.Ютимов, в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет другую [225]. Третий подход это ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности. Данная концепция строится на следующих положениях: «1. Признается, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности. |