|
разработки концепций индивидуального подхода, раскрывающего уникальность личности в профессиональном самоопределении. В настоящее время во многих регионах России созданы научноисследовательские институты, экспериментальные центры, площадки, объединяющие крупных ученых и педагогов-практиков. Наиболее эффективная деятельность проводится сегодня в Институте профессионального самоопределения молодежи РАО. Здесь под руководством академика В.А. Полякова и профессора С.Н. Чистяковой в 1992 1993 гг. была разработана концепция профессионального самоопределения молодежи. В ее разработке принимали участие академик В.И. Журавлев, профессор А.Я. Журкина, профессор Н.С. Пряжников и другие. В предлагаемой концепции профессиональное самоопределение молодежи рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, как способ самореализации, как составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный путь согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового самоопределения [186]. Профессиональное самоопределение молодежи предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессинально-производственным условиям общественно полезного бытия и саморазвития. Профессиональное самоопределение предстаёт как многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разным углом зрения: • как серию задач, которые ставит общество перед личностью, социологический подход; • как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и 20 |
94 тация, воспитание на семейных трудовых традициях, приобщение к культуре семейных отношений. Такое представление содержания профессиональной ориентации позволяет выделить основные уровни профессионального становления: первый развивающий уровень, способствующий развитию дарований человека; второй индуктивный, характеризующий побуждение интереса к определенным видам труда, адекватным его способностям; третий — познавательный (когнитивный), направленный на изучение будущей профессии; четвертый приобщающий, создающий условия для адаптации; пятый — творческий, связанный с проявлением профессионального мастерства и социальной взрослости. Оптимальный подход к реализации этих концептуальных положений видится в создании учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации, объединяющего усилия семьи, школы, высших учебных заведений, предприятий и организаций. В условиях общеобразовательной школы комплекс целесообразно реализовать через профильное обучение на основе углубленного изучения базовых дисциплин. Этому должно предшествовать изучение опыта работы общеобразовательных учреждений по воспитанию гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки, раскрытие содержания, форм и методов совместной деятельности семьи, общеобразовательных учреждений и вузов. В настоящее время для более эффективного решения этих вопросов в различных регионах России созданы научно-исследовательские институты, экспериментальные центры, площадки, объединяющие крупных ученых различных направлений. Наиболее эффективная деятельность проводится сегодня в инстюуге профессионального самоопределения молодежи РАО. Здесь под руководством академика В.А. Полякова и профессора С.Н. Чистяковой была разра 95 ботана концепция профессионального самоопределения молодежи. В разработке данного положения принимали участие академик В.И. Журавлев, профессор А.Я. Журкина, профессор Н.С. Пряжников и другие. В предлагаемой концепции профессиональное самоопределение молодежи рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, как способ самореализации, как составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный путь согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового самоопределения. Профессиональное самоопределение молодежи предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессинально-производственным условиям общественно полезного бытия и саморазвития. Профессиональное самоопределение представлено как многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разным углом зрения: 1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью, социологический подход; 2) как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и потребностями общества в результате разделения труда, социальнопсихологический подход; 3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, дифференциальнопсихологический подход. Профессиональное самоопределение осуществляется дифференцировано, с учетом таких показателей, как осознанность процесса и результата выбора, противоречивость, широта, степень структурности, монополии направленности, устойчивость. Этот процесс длительный и характерен на всех этапах жизни. В отечественной педагогике в профессиональном самоопределении выде |