|
деятельности и необходимостью самоограничения потребностей, между склонностью какой-то профессии и представлением о ее непрестижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой; противоречия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией. Преодоление препятствий определяется ключевым понятием педагогической поддержки в связи со следующими обстоятельствами. Вопервых, пытаясь реализовать свой феномен «быть личностью», ученик поступает далеко не всегда сознательно и целенаправленно. Повседневные препятствия перерастают в проблемы, решение которых происходит на спонтанном и эмоциональном уровнях, что вынуждает обращаться за помощью к взрослым. Получая ее в традиционной форме регламентаций поведения, ученик отчуждается от старшего, наращивая не только комплексы неудовлетворенности по отношению к себе, но и к учителям. Во-вторых, в успешном преодолении препятствий реализуется феномен борьбы "Я" реального и "Я" идеального, что приводит личность к саморазвитию и самоопределению, которые вновь нуждаются в поддержке. В-третьих, синергетический феномен гармонии и оппозиции социализации (как необходимой деятельности по воспитанию нормативного поведения) и индивидуализации, приносит позитивные результаты — развитое самосознание, нонконформистская позиция, неадаптивная активность и т. д. — лишь в процессе преодоления препятствий между обществом и личностью. Таким образом, преодоление препятствий составляет содержание педагогической поддержки. В связи с этим необходимо уяснить смысл этого понятия и того качества, которое отличает гуманистическую поддержку от традиционной поддержки в педагогике нормированного поведения. 46 |
• развитие субъектности и индивидуальности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); • помощь в определении образовательной траектории и самоопределении (А,М. Гольдин, Л.Ф. Спирин). Ш.А. Амопашвили, И.П. Иванов, И.С. Коп, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и другие считают педагогическую поддержку главным, основным принципом деятельности учителя в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. Часть ученых и педагогов-практиков [6,22,172,195,196] содержанием педагогической поддержки считают устранение препятствий. Преодоление препятствий определяется ключевым понятием педагогической поддержки в связи со следующими обстоятельствами. Во-первых, пытаясь реализовать свой феномен «быть личностью», ученик поступает далеко не всегда сознательно и целенаправленно. Повседневные препятствия перерастают в проблемы, решение которых происходит на спонтанном и эмоциональном уровнях, что вынуждает обращаться за помощью к взрослым. Получая ее в традиционной форме регламентаций поведения, ученик отчуждается от старшего, наращивая не только комплексы неудовлетворенности по отношению к себе, но и к учителям. Во-вторых, в успешном преодолении препятствий реализуется феномен борьбы "Я" реального и "Я" идеального, что приводит личность к саморазвитию и самоопределению, которые вновь нуждаются в поддержке. Втретьих, синергетический феномен гармонии и оппозиции социализации (как необходимой деятельности по воспитанию нормативного поведения) и индивидуализации, приносит позитивные результаты — развитое самосознание, нонконформистская позиция, неадаптивная активность и т. д. — лишь в процессе преодоления препятствий между обществом и личностью. Таким образом, преодоление препятствий составляет содержание педагогической поддержки. В связи с этим необходимо уяснить смысл этого понятия и того качества, которое отличает гуманистическую поддержку от традиционной поддержки в педагогике нормированного поведения. 26 |