|
Препятствие-проблема: переживаемая личностью недостаточность (физического, психического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов деятельности) для достижения необходимого результата. Ее невозможно устранить имеющимися у школьника средствами, либо средства выбраны не верно(51,4% учащихся указывают на проблемы с родителями в вопросе профессионального самоопределения). Для решения проблемы используются новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем. Объективные (социальные) "ОНИ" препятствия: социальная среда учителя, администрация как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля отношении к ученикам; друзья, группы сверстников; семья; социокультурная атмосфера. Материальные препятствия платное обучение, финансовое положение семьи, нахождение учебного заведения в другом городе и др. Перечисленные группы препятствий прямо или косвенно расположены на пути развития процессов самореализации, самоорганизации и профессионального самоопределения. Работа с каждой группой составляет специфические задачи педагогической поддержки. В образовательном учреждении, где педагогическая поддержка понимается как составная часть образовательного процесса, педагогический коллектив должен иметь теоретическое представление об этапах педагогической поддержки, их содержании и, следовательно, уметь прогнозировать результаты своей деятельности. В исследованиях Т.В. Анохиной выделены пять этапов педагогической поддержки. Диагностический фиксирование проблемы, установление контакта с обучающимся, совместная оценка проблемы, проектирование диагностики, проблемы. У каждого учащегося есть склонности, индивидуальные особенности, свое видение сложившейся ситуации. Их необходимо учитывать в процессе педагогической диагностики. Диагностический этап является первостепенным в правильном выборе 4 8 |
Препятствие это обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуацию проблемности. Препятствие то, что отдаляет личность от достижения желаемого результата [ 22 ]. С. В. Кульпевич препятствия подразделяет на субъективные, объективные и материальные. Субъективные (личностные) " ^ ’’-препятствия отсутствие ориентации, трудность, проблема. Отсутствие ориентации связывается с недостаточностью у личности первичной информации для самостоятельного действия. Потеря или отсутствие информации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос. Этого бывает достаточно, чтобы школьник мог ориентироваться, т. е. определить свое местоположение в возможных границах поведения, оптимальное направление своей активности. В системе педагогической поддержки ориентировать означает: отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и, тем самым, помогать в дальнейшем самодвижении, " ^ ’’-препятствия обычно расположены в познавательной, эмоционально-волевой 'и поведенческой структурах личности. Препятствие-трудность: некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил. Трудность требует дополнительного труда от личности. Поддержка в преодолении трудностей основывается на оказании помощи в мотивации и самоорганизации. Препятствие-проблема: переживаемая личностью недостаточность (физического, психического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов деятельности) для достижения необходимого результата. Ее невозможно устранить имеющимися у школьника средствами, либо средства выбраны не верно. Для решения проблемы используются новые для индивида средства, способы, 27 подходы к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем. Объективные (социальные) "ОНИ"-препятствия: социальная среда —учителя, администрация как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля отношении к ученикам; друзья, группы сверстников; семья; социокультурная атмосфера. Материальные препятствия —нехватка учебных помещений; финансовое положение семьи и др. Перечисленные группы препятствий прямо или косвенно расположены на пути развития процессов самореализации, самоорганизации и самоопределения. Работа с каждой группой составляет специфические задачи педагогической поддержки. В образовательном учреждении, где педагогическая поддержка понимается как составная часть образовательного процесса, педагогический коллектив должен иметь теоретическое представление об этапах педагогической поддержки, их содержании и, следовательно, уметь прогнозировать результаты своей деятельности. В исследованиях Т.В. Анохиной выделены пять этапов педагогической поддержки. Диагностический — фиксирование проблемы, установление контакта с обучающимся, совместная оценка проблемы, проектирование диагностики, проблемы. У каждого учащегося есть склонности, индивидуальные особенности, свое видение сложившейся ситуации. Их необходимо учитывать в процессе педагогической диагностики. Диагностический этап является первостепенным в правильном выборе приема педагогической поддержки. Поисковый совместный с учащимся поиск причины проблемы. Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, который зависит от диагностики проблемы и выбора метода или группы методов поддержки. Этот процесс во многом зависит от личности педагога, его умения предвидеть, рас28 |