Проверяемый текст
Мотунова, Людмила Николаевна; Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 49]

приема педагогической поддержки.
Поисковый совместный с учащимся поиск причины проблемы.
Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, который зависит от диагностики проблемы и выбора метода или группы методов поддержки.
Этот процесс во многом зависит от личности педагога, его умения предвидеть,
рассуждать, прогнозировать развитие событий и своевременно их корректировать.
Задача педагога поддержать
учащегося и подчеркнуть свою готовность в помощи.
Договорный заключение соглашения между действиями педагога и учащегося (можно рекомендовать оформление данного этапа в виде деловой игры, через оформление договора в письменном виде, скрепленного подписями обеих сторон).
При этом обговариваются действия по разрешению проблемы, принятие на себя части ответственности и выбора способа ее разрешения “по доброй воле”.
Или, наоборот, в серьезном планировании совместных действий по разрешению проблемы.
Поисковый и договорный этапы взаимосвязаны между собой.
Стремление учащегося самостоятельно решать часть своей проблемы уже является педагогической победой, так как он не уходит в себя и не усугубляет ситуацию в худшую сторону.
Роль педагога в данный момент заключается в четком контроле за процессом и
в правильном выборе способа стимулирования, поощрения.
Таким образом, договорный этап плавно переходит в деятельностный.
Деятельностный этап включает в себя деятельность педагога и учащегося.
Действует педагог для того, чтобы обеспечить успех у учащегося не только морально, психологически, но и там, где это необходимо, поддержать его интересы и права перед законом, родителями и сверстниками.
Разрешение педагогической ситуации требует привлечения других специалистов: врачей, психологов, социальных работников, учителей-предметников.

При этом педагог не только обращается к специалистам за помощью, но и координирует их действия в оказании педагогической поддержки.

49
[стр. 28]

подходы к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем.
Объективные (социальные) "ОНИ"-препятствия: социальная среда —учителя, администрация как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля отношении к ученикам; друзья, группы сверстников; семья; социокультурная атмосфера.
Материальные препятствия —нехватка учебных помещений; финансовое положение семьи и др.
Перечисленные группы препятствий прямо или косвенно расположены на пути развития процессов самореализации, самоорганизации и самоопределения.
Работа с каждой группой составляет специфические задачи педагогической поддержки.
В образовательном учреждении, где педагогическая поддержка понимается как составная часть образовательного процесса, педагогический коллектив должен иметь теоретическое представление об этапах педагогической поддержки, их содержании и, следовательно, уметь прогнозировать результаты своей деятельности.
В исследованиях Т.В.
Анохиной выделены пять этапов педагогической поддержки.
Диагностический — фиксирование проблемы, установление контакта с обучающимся, совместная оценка проблемы, проектирование диагностики, проблемы.
У каждого учащегося есть склонности, индивидуальные особенности, свое видение сложившейся ситуации.
Их необходимо учитывать в процессе педагогической диагностики.
Диагностический этап является первостепенным в правильном выборе приема педагогической поддержки.
Поисковый совместный с учащимся поиск причины проблемы.
Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, который зависит от диагностики проблемы и выбора метода или группы методов поддержки.
Этот процесс во многом зависит от личности педагога, его умения предвидеть,
рас28

[стр.,29]

суждать, прогнозировать развитие событий и своевременно их корректировать.
Задача педагога поддержать
ребенка и подчеркнуть свою готовность в помощи.
Договорный заключение соглашения между действиями педагога и учащегося (можно рекомендовать оформление данного этапа в виде деловой игры, через оформление договора в письменном виде, скрепленного подписями обеих сторон).
При этом обговариваются действия по разрешению проблемы, принятие на себя части ответственности и выбора способа ее разрешения “по доброй воле” .
Или, наоборот, в серьезном планировании совместных действий по разрешению проблемы.
Поисковый и договорный этапы взаимосвязаны между собой.
Стремление учащегося самостоятельно решать часть своей проблемы уже является педагогической победой, так как он не уходит в себя и не усугубляет ситуацию в худшую сторону.
Роль педагога в данный момент заключается в четком контроле за процессом и
правильном выборе способа стимулирования, поощрения.
Таким образом, договорный этап плавно переходит в деятельностный.
Деятельностный этап включает в себя деятельность педагога и учащегося.
Действует педагог для того, чтобы обеспечить успех у учащегося не только морально, психологически, но и там, где это необходимо, поддержать его интересы и права перед законом, родителями и сверстниками.
Разрешение педагогической ситуации требует привлечения других специалистов: врачей, психологов, социальных работников, учителей-предметников,
представителей правоохранительных органов.
При этом педагог не только обращается к специалистам за помощью, но и координирует их действия в оказании педагогической поддержки.

На деятельностном этапе удобно использовать приемы скрытой помощи, когда учащийся действует как будто самостоятельно, а его действия одобрительно оцениваются.
Это необходимо учитывать при работе с подростками с легко ранимой психикой.
Педагоги, работающие в режиме педагогической поддержки, должны быть способными к рефлексии.
29

[Back]