приема педагогической поддержки. Поисковый совместный с учащимся поиск причины проблемы. Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, который зависит от диагностики проблемы и выбора метода или группы методов поддержки. Этот процесс во многом зависит от личности педагога, его умения предвидеть, рассуждать, прогнозировать развитие событий и своевременно их корректировать. Задача педагога поддержать учащегося и подчеркнуть свою готовность в помощи. Договорный заключение соглашения между действиями педагога и учащегося (можно рекомендовать оформление данного этапа в виде деловой игры, через оформление договора в письменном виде, скрепленного подписями обеих сторон). При этом обговариваются действия по разрешению проблемы, принятие на себя части ответственности и выбора способа ее разрешения “по доброй воле”. Или, наоборот, в серьезном планировании совместных действий по разрешению проблемы. Поисковый и договорный этапы взаимосвязаны между собой. Стремление учащегося самостоятельно решать часть своей проблемы уже является педагогической победой, так как он не уходит в себя и не усугубляет ситуацию в худшую сторону. Роль педагога в данный момент заключается в четком контроле за процессом и в правильном выборе способа стимулирования, поощрения. Таким образом, договорный этап плавно переходит в деятельностный. Деятельностный этап включает в себя деятельность педагога и учащегося. Действует педагог для того, чтобы обеспечить успех у учащегося не только морально, психологически, но и там, где это необходимо, поддержать его интересы и права перед законом, родителями и сверстниками. Разрешение педагогической ситуации требует привлечения других специалистов: врачей, психологов, социальных работников, учителей-предметников. При этом педагог не только обращается к специалистам за помощью, но и координирует их действия в оказании педагогической поддержки. 49 |
подходы к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем. Объективные (социальные) "ОНИ"-препятствия: социальная среда —учителя, администрация как носители существующих программ, методов обучения и воспитания, стиля отношении к ученикам; друзья, группы сверстников; семья; социокультурная атмосфера. Материальные препятствия —нехватка учебных помещений; финансовое положение семьи и др. Перечисленные группы препятствий прямо или косвенно расположены на пути развития процессов самореализации, самоорганизации и самоопределения. Работа с каждой группой составляет специфические задачи педагогической поддержки. В образовательном учреждении, где педагогическая поддержка понимается как составная часть образовательного процесса, педагогический коллектив должен иметь теоретическое представление об этапах педагогической поддержки, их содержании и, следовательно, уметь прогнозировать результаты своей деятельности. В исследованиях Т.В. Анохиной выделены пять этапов педагогической поддержки. Диагностический — фиксирование проблемы, установление контакта с обучающимся, совместная оценка проблемы, проектирование диагностики, проблемы. У каждого учащегося есть склонности, индивидуальные особенности, свое видение сложившейся ситуации. Их необходимо учитывать в процессе педагогической диагностики. Диагностический этап является первостепенным в правильном выборе приема педагогической поддержки. Поисковый совместный с учащимся поиск причины проблемы. Поисковый этап может представлять собой длительный процесс, который зависит от диагностики проблемы и выбора метода или группы методов поддержки. Этот процесс во многом зависит от личности педагога, его умения предвидеть, рас28 суждать, прогнозировать развитие событий и своевременно их корректировать. Задача педагога поддержать ребенка и подчеркнуть свою готовность в помощи. Договорный заключение соглашения между действиями педагога и учащегося (можно рекомендовать оформление данного этапа в виде деловой игры, через оформление договора в письменном виде, скрепленного подписями обеих сторон). При этом обговариваются действия по разрешению проблемы, принятие на себя части ответственности и выбора способа ее разрешения “по доброй воле” . Или, наоборот, в серьезном планировании совместных действий по разрешению проблемы. Поисковый и договорный этапы взаимосвязаны между собой. Стремление учащегося самостоятельно решать часть своей проблемы уже является педагогической победой, так как он не уходит в себя и не усугубляет ситуацию в худшую сторону. Роль педагога в данный момент заключается в четком контроле за процессом и правильном выборе способа стимулирования, поощрения. Таким образом, договорный этап плавно переходит в деятельностный. Деятельностный этап включает в себя деятельность педагога и учащегося. Действует педагог для того, чтобы обеспечить успех у учащегося не только морально, психологически, но и там, где это необходимо, поддержать его интересы и права перед законом, родителями и сверстниками. Разрешение педагогической ситуации требует привлечения других специалистов: врачей, психологов, социальных работников, учителей-предметников, представителей правоохранительных органов. При этом педагог не только обращается к специалистам за помощью, но и координирует их действия в оказании педагогической поддержки. На деятельностном этапе удобно использовать приемы скрытой помощи, когда учащийся действует как будто самостоятельно, а его действия одобрительно оцениваются. Это необходимо учитывать при работе с подростками с легко ранимой психикой. Педагоги, работающие в режиме педагогической поддержки, должны быть способными к рефлексии. 29 |