|
На деятельностном этапе удобно использовать приемы скрытой помощи, когда учащийся действует как будто самостоятельно, а его действия одобрительно оцениваются. Это необходимо учитывать при работе с подростками с легко ранимой психикой. Педагоги, работающие в режиме педагогической поддержки, должны быть способными к рефлексии. Рефлексивный этап является заключительным в разрешении проблемы. Совместные обсуждения успехов и неудач предыдущих этапов приводят к переосмыслению учащимся и педагогом жизненного опыта и к построению новых планов. Данный этап базируется на достигнутом взаимопонимании и сопереживании. Рефлексивный этап может быть использован и на начальном этапе вместе с диагностическим, так как необходимо осуществлять соответствующую дешифровку личности, используя методы, основанные на рефлексии [12]. Наибольшую значимость для учащихся педагогическая поддержка приобретает в период, предшествующий окончанию школы. Вместе с тем это не означает, что иные периоды исключают оказание этой специфической помощи. Старшеклассники, в силу возрастных особенностей, испытывают потребность в поддержке своих усилий быть самостоятельными. Интеллектуальная жизнь в этом возрасте протекает на фоне повышенной эмоциональности и максимализма. Умение учителя приходить на помощь, «помогающее поведение» способствуют решению возникающих проблем. Е.В, Бондаревская к условиям «помогающего поведения» относит: • умение переводить поиск жизненного пути на ценностно-рефлексивный личностный уровень посредством сближения задачи и факта ее решения; • умение востребовать не одну, а множество альтернатив, обеспечивающих личности свободу поиска вариантов и направлений изменения; • эффективность творческих решений, соответствующих новым условиям жизни, зависит от содержания базовых ценностей (помощь, справедливость, творчество). В их соотношении с деятельностью личностных структур сознания 50 |
суждать, прогнозировать развитие событий и своевременно их корректировать. Задача педагога поддержать ребенка и подчеркнуть свою готовность в помощи. Договорный заключение соглашения между действиями педагога и учащегося (можно рекомендовать оформление данного этапа в виде деловой игры, через оформление договора в письменном виде, скрепленного подписями обеих сторон). При этом обговариваются действия по разрешению проблемы, принятие на себя части ответственности и выбора способа ее разрешения “по доброй воле” . Или, наоборот, в серьезном планировании совместных действий по разрешению проблемы. Поисковый и договорный этапы взаимосвязаны между собой. Стремление учащегося самостоятельно решать часть своей проблемы уже является педагогической победой, так как он не уходит в себя и не усугубляет ситуацию в худшую сторону. Роль педагога в данный момент заключается в четком контроле за процессом и правильном выборе способа стимулирования, поощрения. Таким образом, договорный этап плавно переходит в деятельностный. Деятельностный этап включает в себя деятельность педагога и учащегося. Действует педагог для того, чтобы обеспечить успех у учащегося не только морально, психологически, но и там, где это необходимо, поддержать его интересы и права перед законом, родителями и сверстниками. Разрешение педагогической ситуации требует привлечения других специалистов: врачей, психологов, социальных работников, учителей-предметников, представителей правоохранительных органов. При этом педагог не только обращается к специалистам за помощью, но и координирует их действия в оказании педагогической поддержки. На деятельностном этапе удобно использовать приемы скрытой помощи, когда учащийся действует как будто самостоятельно, а его действия одобрительно оцениваются. Это необходимо учитывать при работе с подростками с легко ранимой психикой. Педагоги, работающие в режиме педагогической поддержки, должны быть способными к рефлексии. 29 Рефлексивный этап является заключительным в разрешении проблемы. Совместные обсуждения успехов и неудач предыдущих этапов приводят к переосмыслению учащимся и педагогом жизненного опыта и к построению новых планов. Данный этап базируется на достигнутом взаимопонимании и сопереживании. Рефлексивный этап может быть использован и на начальном этапе вместе с диагностическим, так как необходимо осуществлять соответствующую дешифровку личности, используя методы, основанные на рефлексии [ б ]. На рисунке 1 отражена содержательная модель педагогической поддержки детей военнослужащих. 30 Договорно-установочный Рис. 1Содержательная модель педагогической поддержки учащихся Педагогическая поддержка, рассматриваемая как способ взаимодействия педагогов и обучающихся в условиях гуманизации образовательного процесса, наполняет удовлетворенностью совместную деятельность учителя и ученика, закладывает тем самым положительные образцы социального взаимодействия в индивидуальное сознание ученика. Наибольшую значимость для учащихся педагогическая поддержка приобретает в период, предшествующий окончанию школы. Вместе с тем это не означает, что иные периоды исключают оказание этой специфической помощи. Старшеклассники, в силу возрастных особенностей, испытывают потребность в поддержке своих усилий быть самостоятельными. Интеллектуальная жизнь в этом возрасте протекает на фоне повышенной эмоциональности и максимализма. Умение учителя приходить на помощь, «помогающее поведение» способствуют решению возникающих проблем. Е.В. Бондаревская к условиям «помогающего поведения» относит: • умение переводить поиск жизненного пути на ценностнорефлексивный личностный уровень посредством сближения задачи и факта ее решения; • умение востребовать не одну, а множество альтернатив, обеспечивающих личности свободу поиска вариантов и направлений изменения; • эффективность творческих решений, соответствующих новым условиям жизни, зависит от содержания базовых ценностей (помощь, справедливость, творчество). В их соотношении с деятельностью личностных структур сознания мотивированием, интеллектуальной самооценкой, психологической защитой и т.д. [20]. Особенность «помогающей» деятельности учителя определяется тем, что она связана с необходимостью принятия управленческих решений, которые должны быть основаны на анализе всех факторов ситуации и возможных последствий. 31 |