|
мотивированием, интеллектуальной самооценкой, психологической защитой и т.д. [29]. Особенность «помогающей» деятельности учителя определяется тем, что она связана с необходимостью принятия управленческих решений, которые должны быть основаны на анализе всех факторов ситуации и возможных последствий. Специфична позиция учителя, владеющего проблемой, и поставленного в условия выбора средств ее разрешения. Оказание помощи предполагает тонкое направление ученика и мягкую корректировку его отношения к проблеме. Помогающее поведение учителя должно быть направлено на прояснение сущности препятствий и совместный с учеником выбор оптимального варианта их преодоления. По мнению И.А. Смотровой [170], решая данную задачу, педагогическая поддержка может проявляться в различных формах: • через использование соответствующих систем, технологий и методов обучения и воспитания; • через изменение организации учебной деятельности; • через расширение, обогащение и наполнение современным содержанием внеурочной и внешкольной деятельности; • через введение программ дополнительного образования, позволяющих получить начальные профессиональные навыки или даже профессию в какомто избранном направлении; • через формирование благоприятного психологического климата для всех участников педагогического процесса; • через осознание такой ценности как здоровый образ жизни и практическое претворение его основных положений в школьную жизнь. Педагогическая поддержка учащегося в образовании — это особая сфера педагогической деятельности. Она направлена на самостановление школьника как индивидуальности. В данной характеристике О.С. Газман зафиксировал и ценность ребенка как развивающегося субъекта. 51 |
Педагогическая поддержка, рассматриваемая как способ взаимодействия педагогов и обучающихся в условиях гуманизации образовательного процесса, наполняет удовлетворенностью совместную деятельность учителя и ученика, закладывает тем самым положительные образцы социального взаимодействия в индивидуальное сознание ученика. Наибольшую значимость для учащихся педагогическая поддержка приобретает в период, предшествующий окончанию школы. Вместе с тем это не означает, что иные периоды исключают оказание этой специфической помощи. Старшеклассники, в силу возрастных особенностей, испытывают потребность в поддержке своих усилий быть самостоятельными. Интеллектуальная жизнь в этом возрасте протекает на фоне повышенной эмоциональности и максимализма. Умение учителя приходить на помощь, «помогающее поведение» способствуют решению возникающих проблем. Е.В. Бондаревская к условиям «помогающего поведения» относит: • умение переводить поиск жизненного пути на ценностнорефлексивный личностный уровень посредством сближения задачи и факта ее решения; • умение востребовать не одну, а множество альтернатив, обеспечивающих личности свободу поиска вариантов и направлений изменения; • эффективность творческих решений, соответствующих новым условиям жизни, зависит от содержания базовых ценностей (помощь, справедливость, творчество). В их соотношении с деятельностью личностных структур сознания мотивированием, интеллектуальной самооценкой, психологической защитой и т.д. [20]. Особенность «помогающей» деятельности учителя определяется тем, что она связана с необходимостью принятия управленческих решений, которые должны быть основаны на анализе всех факторов ситуации и возможных последствий. 31 Специфична позиция учителя, владеющего проблемой, и поставленного в условия выбора средств ее разрешения. Оказание помощи предполагает тонкое направление ученика и мягкую корректировку его отношения к проблеме. Помогающее поведение учителя должно быть направлено на прояснение сущности препятствий и совместный с учеником выбор оптимального варианта их преодоления. По мнению И.А. Смотровой [173], решая данную задачу, педагогическая поддержка может проявляться в различных формах: • через использование соответствующих систем, технологий и методов обучения и воспитания; • через реорганизацию штатной структуры образовательного учреждения; • через изменение организации учебной деятельности; • через расширение, обогащение и наполнение современным содержанием внеурочной и внешкольной деятельности; • через введение программ дополнительного образования, позволяющих получить начальные профессиональные навыки или даже профессию в каком-то избранном направлении; • через формирование благоприятного психологического климата для всех участников педагогического процесса; • через осознание такой ценности как здоровый образ жизни и практическое претворение его основных положений в школьную жизнь. Напряженный ритм жизни, воздействие многочисленных стрессовых факторов, рост тревоги, агрессивности людей, ломка традиционного уклада взаимоотношений между людьми (родителями и детьми) ведут к кризису внутреннего мира личности. Одна из форм его проявления асоциальное поведение. В.Г. Бочарова считает, что причины асоциального поведения учащихся кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения. Школа один из важнейших по значимости воспитательный фактор. Она может 32 |