|
определиться с профилями и содержанием первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников. Первоначальная профессиональная подготовка призвана давать учащимся сведения о группе родственных профессий (профилей). Профиль должен представлять собой совокупность черт и особенностей той или иной специальности. В настоящее время существуют разные подходы к профильной дифференциации обучения в школе: • определение профиля обучения по учебным предметам: гуманитарный, филологический, физико-математический, естественно-химический, химикобиологический и др.; • ориентация на крупные сферы и отрасли труда: основы агротехники и механизации растениеводства; промышленность; торговое обслуживание; основы медико-санитарной подготовки и др.; • ориентация на профили профессиональных учебных заведений: инженерный, медицинский, юридический, педагогический и др. [177]. Каждая школа может самостоятельно определять профиль обучения, использовать тот или иной подход или комбинировать их. Но, на наш взгляд, в настоящее время третий подход является наиболее приемлемым по следующим причинам. Отмена обязательного общего среднего образования, создание рынка труда, несоответствие профилей трудового и профессионального обучения интересам учащихся обуславливают рост числа старшеклассников, намеревающихся после окончания полной средней школы поступать в профессиональное учебное заведение (82,2% учащихся стремятся продолжить обучение в вузе, 10,4% получить среднее специальное профессиональное образование, 5,4% поступить учиться на курсы, 2,0% устроиться на работу). Соглашаясь с А.М. Фактором, мы считаем, что в содержании первоначального профессионального обучения должны быть заложены общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты. Кратко рассмотрим каждый из них. Общеобразовательный компонент включает предметы по основам наук, 72 |
125 Таблица № 16 Профессиональные намерения школьников (в % от обш;его числа опрошенных) Профнамерения Получить профессию в школе, УПК Получить профессию на производстве, курсах Получить профессию в ПТУ Получить профессию в среднем специальном учебном заведении Получить профессию в вузе Профнамерения не имеют Итого Всего 11 3 11 37 22 16 100 в том числе 9кл. 13 4 12 34 26 11 100 Юкл. 9 2 10 40 18 21 100 Из этих данных видно, что в процессе профессиональной подготовки сокращается число учащихся, намеревающихся работать по приобретаемой профессии, и увеличивается число тех, кто профнамерения не имеет. Не лучше обстояло дело и с реализацией профнамерений. По результатам профессионального самоопределения мы установили, что реализовали свои профнамерения только 54% выпускников обследованных школ. РЬбрали профессию по профилю обучения в школе, УПК всего 15% выпускников школ. Все эти данные свидетельствуют о слабом влиянии осуществляемой ранее схемы профессиональной подготовки школьников на процесс и результат их профессионального самоопределения. Поэтому необходим поиск возможностей повышения роли первоначальных профессиональных знаний и умений в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. И здесь прежде всего встает вопрос о профилях и содержании первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников. Первоначальная профессиональная подготовка призвана давать учащимся сведения о группе родственных профессий (профилей). Профиль должен представлять собой совокупность черт и особенностей той или иной специальности. Сейчас существуют разные подходы к профильной дифференхщации обучения в школе: 126 • определение профиля обучения по учебным предметам: гуманитарный, филологический, физико-математический, естественно-химический, химико-биологический и др.; • ориентация на крупные сферы и отрасли труда: основы агротехники и механизации растениеводства; промьшшенность; торговое обслуживание; основы медико-санитарной подготовки и др.; • ориентация на профили профессиональных учебных заведений: инженерный, медицинский, юридический, педагогический и др. Каждая школа может самостоятельно определять профиль обучения, использовать тот или иной подход или комбинировать их. Но, на наш взгляд, в настоящее время третий подход является наиболее приемлемым по следующим причинам. Отмена обязательного общего среднего образования, создание рынка труда, несоответствие профилей трудового и профессионального обучения интересам учащихся обуславливают рост числа старшеклассников, намеревающихся после окончания полной средней школы поступать в профессиональное учебной заведение. Это видно из полученных нами данных, представленных в табл. 17. Таблица № 17 Изменение профнамерений учащихся Х-Х1 классов (в % от общего числа опрошенных) Профнамерения Поступить учиться в ПТУ Поступить учиться в среднее специальное учебное заведение Поступить учиться в вуз Поступить учиться на курсы Устроиться на работу Профнамерения не имеют Итого 1988г. 11 37 22 3 11 16 100 1993г. 8 28 39 3 8 14 100 1997г. 8 18 56 6 4 8 100 2000г. 5 15 71 5 4 100 Эти данные показывают, что за период с 1988 по 2000 год заметно увеличилось число учащихся Х-Х1 классов, намеревающихся продолжить свое обра 129 Исходя из такого подхода, мы считаем, что в содержании первоначального профессионального обучения должны быть заложены общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты. Кратко рассмотрим каждый из них. Общеобразовательный компонент включает предметы по основам наук, которые тесно связаны с будущей профессией. Этот компонент раскрывает общие научные основы определенной сферы труда. Типовой компонент раскрывает предмет труда данного типа профессии. Профильный компонент предусматривает ознакомление учащихся с производственно-технологическими, психолого-физиологическими и организационно-экономическими основами группы родственных специальностей (профессии, профили). Общеобразовательный, типовой и профильный компоненты определяют инвариантную часть и обеспечивают дифференциацию и интеграцию первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников на политехнической основе. Специальный компонент не является обязательным. Он обеспечивает вариативность и индивидуализацию первоначальной профессиональной подготовки школьников и направлен на раскрытие особенностей профессий и специальностей, которыми выпускники школ намереваются овладеть. При наличии условий и желания школьники могут сдавать квалификационные экзамены по несложным и доступным профессиям на начальный разряд. В качестве иллюстрации приведем примеры взаимосвязи содержательных компонентов первоначального профессионального обучения по некоторым профилям. Таблица № 19 Профиль Экологический профиль Общеобразовательный компонент География, ботаника, зоология Типовой компонент Основы естествознания Профильный компонент Технологии природоохранной деятельности Специальный компонент Лесник, егерь |