|
которые тесно связаны с будущей профессией. Этот компонент раскрывает общие научные основы определенной сферы труда. Типовой компонент раскрывает предмет труда данного типа профессии. Профильный компонент предусматривает ознакомление учащихся с производственно-технологическими, психолого-физиологическими и организационно-экономическими основами группы родственных специальностей (профессии, профили). Общеобразовательный, типовой и профильный компоненты определяют инвариантную часть и обеспечивают дифференциацию и интеграцию первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников на политехнической основе. Специальный компонент не является обязательным. Он обеспечивает вариативность и индивидуализацию первоначальной профессиональной подготовки школьников и направлен на раскрытие особенностей профессий и специальностей, которыми выпускники школ намереваются овладеть. При наличии условий и желания школьники могут сдавать квалификационные экзамены по несложным и доступным профессиям на начальный разряд [177]. Таким образом, следствием первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников должна стать их адаптация к: • предполагаемой социальной роли; • типу, профилю и специальности будущей профессиональной деятельности; • содержанию и условиям труда по избираемой профессии; • условиям поступления и обучения в предполагаемом профессиональном учебном заведении. Интегрирующим элементом первоначальной профессиональной подготовки является профессионально направленная трудовая деятельность старшеклассников. Поскольку готовность к профессиональному самоопределению является стержневым качеством личности старшеклассника, то трудовая деятельность учащихся 10-11 классов должна носить профессиональную направленность, то 73 |
129 Исходя из такого подхода, мы считаем, что в содержании первоначального профессионального обучения должны быть заложены общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты. Кратко рассмотрим каждый из них. Общеобразовательный компонент включает предметы по основам наук, которые тесно связаны с будущей профессией. Этот компонент раскрывает общие научные основы определенной сферы труда. Типовой компонент раскрывает предмет труда данного типа профессии. Профильный компонент предусматривает ознакомление учащихся с производственно-технологическими, психолого-физиологическими и организационно-экономическими основами группы родственных специальностей (профессии, профили). Общеобразовательный, типовой и профильный компоненты определяют инвариантную часть и обеспечивают дифференциацию и интеграцию первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников на политехнической основе. Специальный компонент не является обязательным. Он обеспечивает вариативность и индивидуализацию первоначальной профессиональной подготовки школьников и направлен на раскрытие особенностей профессий и специальностей, которыми выпускники школ намереваются овладеть. При наличии условий и желания школьники могут сдавать квалификационные экзамены по несложным и доступным профессиям на начальный разряд. В качестве иллюстрации приведем примеры взаимосвязи содержательных компонентов первоначального профессионального обучения по некоторым профилям. Таблица № 19 Профиль Экологический профиль Общеобразовательный компонент География, ботаника, зоология Типовой компонент Основы естествознания Профильный компонент Технологии природоохранной деятельности Специальный компонент Лесник, егерь 131 множество формул, цифр, знаков; устойчивое, концентрированное внимание; абстрактное мышление; хоропше знания по математике, физике, информатике и вычислительной технике. Художественный образ: художественное мышление; творческая фантазия; эмоциональность; эстетический вкус; впечатлительность; наблюдательность; образная память; специальные качества /чувство ритма, музыкальный слух, эластичность, хорошая дикция, чувство цвета и др./; хорошие знания по литературе, искусству, музыке. Кроме того, определенные требования к человеку предъявляют классы, отряды и группы профессий. В ходе первоначальной профессиональной подготовки старшеклассников необходимо адаптировать к: • предлагаемой социальной роли; • типу, профилю и специальности будущей профессиональной деятельности; • содержанию и условиям труда по избираемой профессии; • условиям поступления и обучения в предлагаемом профессиональном учебном заведении. Интегрирующим, комплексным элементом первоначальной профессиональной подготовки является профессионально направленная трудовая деятельность старшеклассников. Кратко раскроем содержание этого понятия. В своей работе мы пользуемся термином «трудовая деятельность», а не «труд» по следующим соображениям. Понятие «труд» в большей степени философская, социально-экономическая категория. Труд К. Маркс определил как целесообразную деятельность для «созидания потребительских стоимостей», «вечное естественное условие человеческой жизни» [378, 152]. Поэтому понятие «труд» скорее подходит для определения трудовой деятельности взрослых, основной целью которой является создание потребительских стоимостей и зарабатывание средств для жизни. 132 Трудовая деятельность школьников отличается от труда взрослых по своим функциям, она организуется прежде всего с воспитательными и учебными целями. В результате трудовой деятельности учащихся может создаваться (созидаться) общественно-полезный продукт. Не случайно, сейчас используются новые определения труда школьников: «продуктивный» [470, 35], «созидательный» [213, 6]. Но создание этого продукта выступает как средство трудового воспитания, подготовки учащихся к труду и выбору профессии. Трудовая деятельность школьников специфична по совокупности мотивов, способам регуляции и другим моментам. Исходя из этого, некоторые авторы предлагают ее называть учебно-трудовой деятельностью ([213,6]; [436, 70]). Под деятельностью в психологии понимается активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя. Психологическая динамическая структура деятельности такова: цель мотив способ результат [372, 34]. Эти компоненты имеют место в любом виде деятельности: игровой, учебной, трудовой. Поскольку готовность к профессиональному самоопределению является стержневым качеством личности старшеклассника, то трудовая деятельность учащихся Х-Х1 классов должна носить профессиональную направленность, то есть: • знакомить учащихся с содержанием и условиями труда по избираемой профессии (типовым, профильным и специальным компонентами); • формировать первоначальные профессиональные умения и навыки; • способствовать воспитанию общетрудовых и специальных профессиональных качеств; • создавать условия для деятельного профотбора (подбора) и социальнопрофессиональной адаптации. Профессионально направленная трудовая деятельность не профессионально-трудовая деятельность, так как во втором случае предполагается наличие профессиональной подготовки. |