профессиональная адаптация [193,42 с.]. Имеются и другие варианты определения этой системы. Так, В.Д. Симоненко в нее вводит профдиагностику, профвоспитание и профессиографию [164]. Кратко охарактеризуем каждый из этих компонентов. Профессиональное просвещение научно-организованное информирование о содержании трудовой деятельности, общественной значимости профессии, путях их приобретения, потребностях в кадрах и о тех требованиях, которые профессия предъявляет к человеку, его психологическим особенностям, о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессиям. Цель профессионального просвещения практическая помощь в выборе профессии с учетом склонностей и интересов учащихся [87, 37 с.]. Выделение в системе профориентации компонента, связанного с развитием интересов и склонностей школьников в различных видах деятельности, обосновывается тем, что именно в деятельности происходит развитие личности и ее профессиональное самоопределение. В.Д. Симоненко под профдиагностикой понимает «процесс изучения личности и организма человека, который проводится медицинскими работниками, психологами, педагогами с целью определения профессиональной пригодности и формирования профессиональной направленности учащихся» [164, 25 с.]. Каждый учащийся должен не только получить информацию о своих психологических качествах и степени их соответствия требованиям избираемой профессии, но и ознакомиться с методами развития этих качеств. Этому служит развивающая психологическая диагностика (М.А. Холодная), которая охватывает шесть сфер личности: психофизическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы), мотивационную (профессиональные интересы' и склонности) и характерологическую (основные черты характера), эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, возможность волевой регуляции деятельности), интеллектуальную (сформированность 77 |
145 Требность в самоопределении становится стержневой в личности. Возникает внутренняя тенденция к интеграции уже имеющихся свойств и отношений, поскольку формирование жизненного плана, оснований (мотивов) выбора требует внутренней согласованности и цельности» [526, 52]. Таким образом, психологическая структура и логика профессионального самоопределения обусловливают необходимость ведения в VIII-IX классах интегративного профориентационного курса. В настоящее время под профориентацией понимается «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленную на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры» [234, 35]. С.Н. Чистякова в систему профориентации как целенаправленного педагогического процесса включает следующие компоненты: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональный отбор; профессиональная адаптация [533, 42]. Имеются и другие варианты определения этой системы. Так, В.Д. Симоненко в нее вводит профдиагностику, профвоспитание и профессиографию [438]. Кратко охарактеризуем каждый из этих компонентов. Профессиональное просвещение научно-организованное информирование о содержании трудовой деятельности, общественной значимости профессии, путях их приобретения, потребностях в кадрах и о тех требованиях, которые профессия предъявляет к человеку, его психологическим особенностям, о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессиям. Цель профессионального просвещения практическая помощь в выборе профессии с учетом склонностей и интересов учащихся [234,37]. Выделение в системе профориентации компонента, связанного с развитием интересов и склонностей школьников в различных видах деятельности, авторы обосновывают тем, что именно деятельность является постоянным суб 146 стратом развития личности. В.Д. Симоненко под профдиагностикой понимает «процесс изучения личности и организма человека, который проводится медицинскими работниками, психологами, педагогами с целью определения профессиональной пригодности и формирования профессиональной направленности учащихся» [438, 25]. Каждый учащийся должен не только получить информацию о своих психологических качествах и степени их соответствия требованиям избираемой профессии, но и ознакомиться с методами развития этих качеств. Этому служит развивающая психологическая диагностика (М.А. Холодная), которая охватывает 6 сфер личности: психофизическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы), мотивационную (профессиональные интересы и склонности) и характерологическую (основные черты характера), эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональное состояние, возможность волевой регуляции деятельности), интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей, своеобразие интеллектуальной деятельности), социально-психологическую (коммуникативные качества личности). Развивающая психологическая диагностика «выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных составляюпщх (когнитивной, эмоциональной, регуляторной)» [234, 11-12]. «Профессиональные консультации система психолого-педагогических мероприятий, направленных на оказание помощи людям (главным образом молодежи) в выборе профессии, соответствующей индивидуальным особенностям человека и потребностям общества» [234, 11-12]. При проведении профконсультации используются сведения, полученные в результате профдиагностики, а также данные о потребностях регионов в кадрах, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным профессиям. |