Проверяемый текст
Фактор, Алексей Моисеевич; Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи (Диссертация 2004)
[стр. 77]

профессиональная адаптация [193,42 с.].
Имеются и другие варианты определения этой системы.
Так, В.Д.
Симоненко в нее вводит профдиагностику, профвоспитание и профессиографию
[164].
Кратко охарактеризуем каждый из этих компонентов.
Профессиональное просвещение научно-организованное информирование о содержании трудовой деятельности, общественной значимости профессии, путях их приобретения, потребностях в кадрах и о тех требованиях, которые профессия предъявляет к человеку, его психологическим особенностям, о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессиям.
Цель профессионального просвещения практическая помощь в выборе профессии с учетом склонностей и интересов учащихся
[87, 37 с.].
Выделение в системе профориентации компонента, связанного с развитием интересов и склонностей школьников в различных видах деятельности,
обосновывается тем, что именно в деятельности происходит развитие личности и ее профессиональное самоопределение.
В.Д.
Симоненко под профдиагностикой понимает «процесс изучения личности и организма человека, который проводится медицинскими работниками, психологами, педагогами с целью определения профессиональной пригодности и формирования профессиональной направленности учащихся»
[164, 25 с.].
Каждый учащийся должен не только получить информацию о своих психологических качествах и степени их соответствия требованиям избираемой профессии, но и ознакомиться с методами развития этих качеств.
Этому служит развивающая психологическая диагностика (М.А.
Холодная), которая охватывает
шесть сфер личности: психофизическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы), мотивационную (профессиональные интересы' и склонности) и характерологическую (основные черты характера), эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, возможность волевой регуляции деятельности), интеллектуальную (сформированность 77
[стр. 145]

145 Требность в самоопределении становится стержневой в личности.
Возникает внутренняя тенденция к интеграции уже имеющихся свойств и отношений, поскольку формирование жизненного плана, оснований (мотивов) выбора требует внутренней согласованности и цельности» [526, 52].
Таким образом, психологическая структура и логика профессионального самоопределения обусловливают необходимость ведения в VIII-IX классах интегративного профориентационного курса.
В настоящее время под профориентацией понимается «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленную на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры» [234, 35].
С.Н.
Чистякова в систему профориентации как целенаправленного педагогического процесса включает следующие компоненты: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональный отбор; профессиональная адаптация [533, 42].
Имеются и другие варианты определения этой системы.
Так, В.Д.
Симоненко в нее вводит профдиагностику, профвоспитание и профессиографию
[438].
Кратко охарактеризуем каждый из этих компонентов.
Профессиональное просвещение научно-организованное информирование о содержании трудовой деятельности, общественной значимости профессии, путях их приобретения, потребностях в кадрах и о тех требованиях, которые профессия предъявляет к человеку, его психологическим особенностям, о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессиям.
Цель профессионального просвещения практическая помощь в выборе профессии с учетом склонностей и интересов учащихся
[234,37].
Выделение в системе профориентации компонента, связанного с развитием интересов и склонностей школьников в различных видах деятельности,
авторы обосновывают тем, что именно деятельность является постоянным суб

[стр.,146]

146 стратом развития личности.
В.Д.
Симоненко под профдиагностикой понимает «процесс изучения личности и организма человека, который проводится медицинскими работниками, психологами, педагогами с целью определения профессиональной пригодности и формирования профессиональной направленности учащихся»
[438, 25].
Каждый учащийся должен не только получить информацию о своих психологических качествах и степени их соответствия требованиям избираемой профессии, но и ознакомиться с методами развития этих качеств.
Этому служит развивающая психологическая диагностика (М.А.
Холодная), которая охватывает
6 сфер личности: психофизическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы), мотивационную (профессиональные интересы и склонности) и характерологическую (основные черты характера), эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональное состояние, возможность волевой регуляции деятельности), интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей, своеобразие интеллектуальной деятельности), социально-психологическую (коммуникативные качества личности).
Развивающая психологическая диагностика «выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных составляюпщх (когнитивной, эмоциональной, регуляторной)» [234, 11-12].
«Профессиональные консультации система психолого-педагогических мероприятий, направленных на оказание помощи людям (главным образом молодежи) в выборе профессии, соответствующей индивидуальным особенностям человека и потребностям общества» [234, 11-12].
При проведении профконсультации используются сведения, полученные в результате профдиагностики, а также данные о потребностях регионов в кадрах, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным профессиям.

[Back]