|
исполнении заданий, функциональная грамотность, творческая направленность деятельности. Эти качества составляют инвариантную часть профессионального воспитания. Вариативная часть связана с формированием специальных качеств, необходимых для успешного овладения конкретной профессией и специальностью. В структуру профориентации входит социально-профессиональная адаптация. Профессиональная адаптация это процесс приспособления учащихся к будущей профессии. Социально-профессиональная адаптация рассматривается не как узкий период в жизни молодого человека, связанный со сменой деятельности и социальной ролью, а как необходимый элемент профориентации, функционирующий параллельно с другими элементами [35, Юс.]. Применительно к этапу профессионального самоопределения в старших классах социально-профессиональную адаптацию следует рассматривать как процесс уравновешивания между возможностями, уровнем готовности к профессиональному самоопределению учащегося и требованиями будущей профессиональной деятельности. Таким образом, в профориентации можно выделить составляющие ее компоненты: профпросвещение, развивающую профдиагностику, профконсультацию, профвоспитание, профотбор (подбор), профадаптацию. Все перечисленные элементы составляют организационную систему профориентации и выполняют определенную роль в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. Соответственно, функциями профориентации являются: информационная, диагностическая, воспитательная. Систему основных принципов профориентации как исходных положений, с учетом которых строится вся работа по подготовке учащихся к выбору профессии, составляют: принцип свободы выбора, принцип сознательности, принцип комплексности и системности, принцип динамичности, принцип индивидуализации. 79 |
147 Профотбор проводится с целью выявления с помощью спещ1альных методов степени пригодности претендентов на обучение и работу по тем или иным профессиям. В школе обычно проводится профотбор, то есть подбор для учащихся наиболее подходяыщх профессий определенного типа. В этом случае у школьников есть возможность для развития профессионально важных качеств. Проблемы профессионального воспитания учащейся молодежи рассмотрены в работах Н.Н. Дьяченко [159; 160], В.Л. Маришука [588], В.Д. Симоненко [438] и др. Под профессиональным воспитанием понимается формирование и развитие качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: трудолюбие, профессиональный долг, профессиональная честь, культура труда, любовь к профессии, экономность, организованность, самостоятельность, стремление к профессиональному совершенствованию и др. Как отмечает академик П.Р. Атутов, в условиях технологической революции в настоящее время от каждого профессионала требуются: конкурентоспособность, глубокая общенаучная подготовка, профессиональная мобильность, надежность, исполнительность, точность, тщательность в исполнении заданий, функциональная грамотность, творческая направленность деятельности [470, 9]. Эти качества составляют инвариантную часть профессионального воспитания. Вариативная часть связана с формированием специальных качеств, необходимых для успешного овладения конкретной профессией и специальностью. Специалисты утверждают, что общепрофессиональные качества сформировать сложнее и труднее, чем специальные. В структуру профориентации входит социально-профессиональная адаптация. В переводе с латинского языка адаптация означает «приспособление». Профессиональная адаптация это процесс приспособления учащихся к будущей профессии. Социально-профессиональная адаптация рассматривается не как узкий период в жизни молодого человека, связанный со сменой деятельности и социальной ролью, а как необходимый элемент профориентации, функ 148 ционирующий параллельно с другими элементами. Реализация адаптивного процесса осуществляется по психологическим механизмам ассимиляции и аккомодации. Социально-профессиональная адаптация обеспечивает социализацию и профессиональное развитие личности [560, 10]. Применительно к этапу профессионального самоопределения в старших классах социально-профессиональную адаптацию следует рассматривать как сложный многофакторный процесс уравновешивания между возможностями и уровнем готовности к профессиональному самоопределению учащегося и требованиями будущей профессиональной деятельности. Таким образом, в профориентации сейчас можно выделить профпросвещение, развивающую профдиагностику, профконсультацию, профпробу, профвоспитание, профотбор (подбор), профадаптацию. Все перечисленные элементы составляют организационную систему профориентации и выполняют определенную роль в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. Целью системы профориентации является «формирование у школьников способности выбора сферы деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах» [234,7]. У учащихся X-XI классов на основе единства предметного сознания и профессионального самосознания нужно сформировать потенциальное призвание, убежденность в правильности профессионального выбора и положительное отношение к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Потенциальное призвание является психологической основой для возникновения у выпускников средней школы профессионального стремления, которое должно привести к реализации профессиональных планов. Для реализации профессионального стремления одной способности к выбору профессии недостаточно, необходимо иметь определенную подготовленность для этого. Профориентация как бы «бросает» школьника на полпути и не «доводит» его до реализации профессионального намерения. По нашим дан |