Проверяемый текст
Рубина, Виктория Юрьевна; Институт высшего образования: социальная роль и социальные функции в современном российском обществе (Диссертация 2000)
[стр. 18]

18 научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей.
В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие “мировой кризис образования”.

Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается.
Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной
ситуации1.
Анализируя сложное и емкое понятие “кризис образования”, вышеуказанные авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку.
Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, качество отечественных специалистов было на уровне мировых стандартов.
Суть мирового кризиса видится, прежде всего, в
обращенности сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, отсутствии ориентации на будущее.
Эта мысль отчетливо прослеживается в работах В.Е.
Шукшунова и О.В.

Долженко2.
Современное развитие общества требует новой системы образования “инновационного обучения”, которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, дало бы возможность влиять на это будущее.
В индустриальном обществе, ориентированном на производство товаров, с машинными технологиями, делающими человека оператором, усвоение определенной совокупности знаний выступает смыслом образования.
“Образование в его классическом варианте передает знания
1Геригунекий Б.С.
Россия: образование и будущее.
Кризис образования в России на % пороге XXI века.
М., 1993; Шукшунов
В.Н., Взятышев В.Ф..
Романова Л.И.
Через ;1 развитие образования к новой России.
М..
1993, и др.

2Философия образования для XXI века.
М„ 1992.
[стр. 18]

18 Следует подчеркнуть, что, осознавая эту связь, практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая огромные финансовые средства.
Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.
В русле этой политики решались вопросы, связанные: с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д.
Но вместе с тем в последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, то есть в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования.
Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции формировать созидающую силу, созидательные силы общества.
Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей.
В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие “мировой кризис образования”.

По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, “у них”.
Считалось, что “у нас” речь может идти лишь о “трудностях роста”.
Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается.
Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной
ситуации4.
4 Гершунский Б.С.
Россия: образование и будущее.
Кризис образования в России на пороге XXI века.
М., 1993; Шукшунов
В.Е., Взятыгаев В.Ф., Романова Л.И.
Через развитие образования к новой России.
М., 1993, и др.


[стр.,19]

19 Анализируя сложное и емкое понятие “кризис образования”, вышеуказанные авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку.
Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, качество отечественных специалистов было на уровне мировых стандартов.
Суть мирового кризиса видится прежде всего в
обращении сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, отсутствии ориентации на будущее.
Эта мысль отчетливо прослеживается в работах В.Е.Шукшунова и О.В.Долженко5.

Современное развитие общества требует повой системы образования “инновационного обучения”, которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, возможность влиять на это будущее.
В намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а реформирование системы образования в общецивилизационную тенденцию.
В индустриальном обществе, ориентированном на производство товаров, с машинными технологиями, делающими человека оператором, усвоение определенной совокупности знаний выступает смыслом образования.
“Образование в его классическом варианте передает знания
и опыт старшего поколения, экстенсивно наращивая первое и второе.
Стремительное увеличение объема знаний поставило систему образования 5Философия образования для XXI века.
М.
1992.

[Back]