|
19 и опыт старшего поколения, экстенсивно наращивая первое и второе. Стремительное увеличение объема знаний поставило систему образования перед выбором: обучать многому, но фрагментарно, или немногому, но глубоко”'. В намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а реформирование системы образования в общецивилизационную тенденцию. Образованность в ее современном понимании предполагает методологически гибкий, проектно-ориентированный интеллект, способность к коммуникации позитивного типа, наличие сформированной установки на социальную значимость и ответственность. Образование всегда выполняло и будет выполнять стабилизирующую и адаптирующую функции. “Главной функцией педагога становится создание условий для того, чтобы образовательный процесс стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование”.2 При боле пристальном анализе кризиса современной государственной российской высшей школы видно, что этот кризис носит глубокий системный характер. Между тем, стратегическая значимость развития российского образования очевидна. На это указали участники конференции «Образование и национальная безопасность Российской Федерации» (1997). Вопросы развития образования также ставились на V съезде Российского союза ректоров (1998). Отмечая приоритет образования в государственной политике, ректор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова академик РАН В.А. Садовничий, отметил, что «у России наших дней есть 1Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. №1. С.57. Там же. С.бО.Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал.1996. №1. С.60. |
19 Анализируя сложное и емкое понятие “кризис образования”, вышеуказанные авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, качество отечественных специалистов было на уровне мировых стандартов. Суть мирового кризиса видится прежде всего в обращении сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, отсутствии ориентации на будущее. Эта мысль отчетливо прослеживается в работах В.Е.Шукшунова и О.В.Долженко5. Современное развитие общества требует повой системы образования “инновационного обучения”, которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, возможность влиять на это будущее. В намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а реформирование системы образования в общецивилизационную тенденцию. В индустриальном обществе, ориентированном на производство товаров, с машинными технологиями, делающими человека оператором, усвоение определенной совокупности знаний выступает смыслом образования. “Образование в его классическом варианте передает знания и опыт старшего поколения, экстенсивно наращивая первое и второе. Стремительное увеличение объема знаний поставило систему образования 5Философия образования для XXI века. М. 1992. 20 перед выбором: обучать многому, но фрагментарно, или немногому, но глубоко”6. Сегодня знания становятся капиталом. Образованность в ее современном понимании предполагает методологически гибкий, нроектно ориентированный интеллект, способность к коммуникации позитивного типа, сформированной установки на социальную значимость и ответственность. Образование всегда выполняло и будет выполнять стабилизирующую и адаптирующую функции. “Главной функцией педагога становится создание условий для того, чтобы образовательный процесс стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование”.7 При боле пристальном анализе кризиса современной государственной российской высшей школы видно, что этот кризис носит глубокий системный характер. Проявлением системного кризиса является и тот факт, что за последние годы появляются в самом массовом порядке негосударственные высшие образовательные учреждения, которые сегодня составляют значительную конкуренцию государственному высшему образованию. Признать это явление как сугубо положительное было бы весьма дискуссионным. Наличие широкой сети частного высшего образования отнюдь не является обязательным атрибутом рыночной экономики. Все зависит от сложившихся традиций. Например, во Франции и некоторых других европейских странах практически сложилась монополия государственных образовательных учреждений. Главная проблема выживания и развития российской государственной высшей школы состоит в ее возможности и способности вписаться в новые рыночные отношения. 6 Смириоиа Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал.19%. №1. С.57. 7 Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал.1996. №1. С.60. 144 155. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов /УСоциологические исследования.1998.№3.-С. 106-117. 156. Сиверцева Н. Образование фактор социализации // Высшее образование в России.1997. -№3.-С. 43-48. 157. Сиверцева Н.ІІ. Высшая школа России: особенности послереволюционной реформы // Социологические исследования.1994.№3.-С. 70-75. 158. Сиволапов А.В. К новой модели обучения социокультурный подход ИСоциологические исследования. -1994.ЛлЗ.-С. 88-92. 159. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социальнофилософские проблемы образования. М., 1992. 160. Система образования Российской Федерации в цифрах и фактах // Вестник образования.М., 1995,№6. 161. Спастенин В.А., Шиянов Б.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры: Материалы науч.-практ.конф. Ставрополь, 1994. 162. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования.1996.№5. 163. Смелзер Н. Социология: Пер. с. англ. / Науч. Ред. В. А. Ядов.М.: Феникс, 1994,-688с. 164. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал.1996,№1.С.57-69. 165. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. -1996,№1. -С. 13-19. |