|
24 привела к почти полной утрате формирующе-развивакицей роли высшей школы в обществе. Изменение относительной роли инноваций и традиции в структуре обучения, обращенного к неизведанному будущему, предполагает изменение и типа отношений между поколениями. “Эти отношения утрачивают характер принуждения. Они не могут быть ни чем иным, как отношениями сотрудничества, взаиморегуляции, взаимопомощи равных перед неведомым предстоящим”.1 В процессе обучения преобладающим становится творческое начало, индивидуально-личностное своеобразие подхода к проблеме, к способу ее решения. Главная ценность отношений сотворчество. Противоречие между репродуктивным и творческим элементами обучения разрешается посредством их согласования, гармонизации при ведущей селективной роли творческого компонента. Итак, выделим наиболее общие черты инновационного механизма обучения, возникшего в ответ на социальные требования “новой антропологической реальности”: исторически новый тип социальной организации обучения, соответствующий особенностям общественного развития и типу культуры нового времени; в структуре инновационного обучения по-новому разрешаются противоречия между традицией и инновацией; основой реализации творческого характера учения служит новый демократический тип социальных отношений между старшим и младшим поколениями. Именно образование, обеспечивающее трансляцию ценностей человеческой культуры, объективно интегрирует все формы жизнедеятельности человека, создает условия для оптимального взаимодействия человека 1Сиволапов Л.В. К новой модели обучения ; социокультурный подход // Социологические исследования.1994.№3. С.91. |
22 между людьми, и прежде всего духовного межличностного общения и обмена мировоззренческими и этическими ценностями, вопреки прагматическим установкам и результатам. Интерес людей друг к другу и их сближение, несмотря на все социальные катаклизмы XX столетия, продолжают расти. Обе эти противоречивые тенденции сегодняшнего этапа развития общественной жизни порождают особо острое столкновение извечных разрушающих и созидающих начал, образуют то, что философы называют “новой антропологической реальностью”. Учет этой реальности, ее требований предполагает качественно иную стратегию организации образования, отличающуюся от традиционной, которая уже привела к полной утрате формирующей роли высшей школы в обществе. Изменение относительной роли инноваций и традиции в структуре обучения, обращенного к неизведанному будущему, предполагает изменение и типа отношений между поколениями. “Эти отношения утрачивают характер принуждения. Они не могут быть ни чем иным, как отношениями сотрудничества, взаиморегуляции, взаимопомощи равных перед неведомым предстоящим”.8 В процессе обучения преобладающим становится творческое начало, индивидуально-личностное своеобразие подхода к проблеме, к способу ее решения. Главная ценность отношений сотворчество. Противоречие между репродуктивным и творческим элементами обучения разрешается посредством их согласования, гармонизации при ведущей селективной роли творческого компонента.9 9 Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования.-І994.-№3,С.9І. 23 Итак, выделим наиболее общие черты инновационного механизма обучения, возникшего в ответ на социальные требования “новой антропологической реальности”: • исторически новый тип социальной организации обучения, соответствующий особенностям общественного развития и типу культуры нового времени; • в структуре инновационного обучения по-новому разрешаются противоречия между традицией и инновацией; • основой реализации творческого характера учения служит новый демократический тип социальных отношений между старшим и младшим поколениями. Образовательная реформа является составной частью реформ, имеющих своей целью преобразование общественного строя. Поэтому вычленить из совокупности условий именно ее воздействие на молодое поколение задача весьма сложная. Трудно учесть все "точки пересечения" изменений, вызванных именно реформированием образования и другими факторами, действующими в том же направлении. Тем не менее, мы попытаемся ниже, по возможности, отделить исследуемый фактор от остальных. Социальные последствия курса реформ и возникшей ценностной переориентации, которые привели к изменению образовательных запросов молодого поколения, можно свести к нескольким основным пунктам. Необходимо отметить, что изменения произошли прежде всего на рынке труда. Чтобы более ясно представить ситуацию воспользуемся материалами сравнительного анализа выпуска специалистов в РФ и |