65 Гуманитарное образование не сводится к преподаванию так называемого «цикла социально гуманитарных предметов». Оно противоположно по своему духу профильно-утилитарной подготовке специалиста и является углублением не в специальные знания, а в культуру. Поэтому, задача подлинно гуманитарного образования это развитие Человека Культуры. Гуманитарное образование -это поисковое образование, предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Гуманитарное образование понимается как процесс, V’направленный на расширение возможностей компетентного выбора ■личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. Целью гуманитарного образования является формирование целостной полифоничной картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая позволяет не усваивать цикл предметов, а, прежде всего, приобщаться, «врастать» в культуру, то есть .овладевать способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении многих веков строили мировую цивилизацию. ¡.Л, * * » Основным итогом данной главы следует считать теоретическую сторону проработки подходов к изучению изменений, происходящих в современной системе высшего образования. Прежде всего, были отслежены общие тенденции развития системы высшего образования в мировом масштабе. Они связаны в первую очередь с кризисом системы высшего образования, появлением новых организационных форм высшего образования и гуманизацией образования. Во всем мире растет престиж гуманитарных профессий, и это связано с информатизацией общественной жизни и развитием традиций гражданского общества. Система высшего образования в современном мире имеет все признаки |
61 7. Создание системы статусов и ролей, охватывающих всех без исключения членов института. Подводя итоги данного параграфа мы отмечаем следующие моменты. Теоретический анализ современных представлений о функциях и ролях социальных институтов показывает, что любой социальный институт в современном обществе, в том числе и институт высшего образования обладает целым набором функций которые можно классифицировать следующим образом. Функция закрепления и воспроизводства общественных отношений, регулятивная функция, интегративная функция, транслирующая функция, коммуникативная функция. Кроме функций социальным институтам присущи и социальные роли. Институционализированная роль рассматривается как наиболее постоянная в данном институте совокупность поведенческих ожиданий. Используя рассмотренные моменты в качестве теоретической базы можно проводить функционально-ролевой анализ изменений происходящих в институте современного высшего образования в России. * * * Основным итогом данной главы следует считать теоретическую сторону проработки подходов к изучению проблемы функциональноролевых изменений происходящих в современном институте высшего образования. Прежде всего были отслежены общие тенденции развития системы высшего образования в мировом масштабе. Они связаны в первую очередь с кризисом системы высшего образования, появлением новых организационных форм и гуманизацией образования. Во всем мире растет престиж гуманитарных профессий и это связано с информатизацией общественной жизни и развитием традиций гражданского общества. Система высшего образования в современном мире имеет все признаки |