99 Задача перехода к гуманитарной парадигме развития образования, мерой и центром которой является человек, сама по себе грандиозна. Настоящее и будущее российского образования заключены в творчестве учителя, поиске им новых открытий и технологий, требующих не созерцания, а высочайшего духа, оригинальности мышления, ответственного действия. Исключительно важно учитывать при этом традиции отечественного образования, которыми так богата Россия. Подводя итоги данного параграфа, можно отметить, что в современной России функции и роль системы высшего образования претерпевают серьезные изменения, результаты этих изменений неоднозначны. Однако вполне отчетливо осознается проблема интеграции, гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре. Система современного российского высшего образования постепенно утрачивает свои идеологические функции. В то же время все в большей степени возрастает ее роль в удовлетворении потребностей в специалистах определенного профиля, запросы на которых диктует рынок труда. |
ж Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) нужны, чтобы иметь современное научное^. представление о закономерностях поведения и развития человека, а 'также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования с обществом. ^ ‘'Теория практики”, включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Итак, обозначены фундаментальные основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования? Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности. Подводя итоги данного параграфа можно отметить, что в современной России функции и роль института высшего образования претерпевают серьезиые изменения, результаты этих изменений неоднозначны. Однако вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре. Система современного российского высшего образования постепенно утрачивает свои идеологические функции. В то же время все в большей |