Проверяемый текст
Сысоев, Владимир Валерьевич; Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании (Диссертация 2003)
[стр. 109]

дагогических кадров, возможность профессионально трудиться без психофизических издержек, расширяет диапазон социальной активности педагога.
Являясь составной частью профессиональной подготовки студентов в вузе, физическое воспитание входит обязательным предметом в гуманитарный компонент вузовского образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое совершенство, физическое и психическое благополучие.

Формирование позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию осуществлялось нами в рамках академических занятий, предусмотренных учебной программой по физическому воспитанию для студентов педагогического вуза.
Важная роль в программе по физическому воспитанию отводится специальным знаниям, которые образуют разделы теории физического воспитания, спортивных дисциплин, специфические сведения медико-биологических и психолого-педагогических наук.
Знания являются ведущим звеном в системе обучения, ибо они способствуют сознательному развитию умений и навыков.
Их содержание и объем определяются задачами конкретного этапа подготовки, имеющимися средствами и условиями, физической подготовленностью студентов и другими факторами.

Анализ программного учебного материала показывает, что если содержание, методы, последовательность реализации теоретического раздела вузовской программы по физическому воспитанию в рамках лекционных часов четко оговорены, то иначе обстоит дело с практическими занятиями.
Практика показывает, что обычно в эту часть учебно-воспитательной работы преподаватели вносят элементы собственного педагогического и жизненного опыта, знаний и т.д.
Объем, направленность теоретических сообщений преподавателем практически не планируется.
Такой подход, на наш взгляд, не позволяет систематически и целенаправленно
развивать специальные знания у студентов, необходимые им для формирования позитивного от109
[стр. 85]

2.2.
ПРОВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ Профессиональная направленность обучения и воспитания будущего учителя требует, чтобы каждое направление учебно-воспитательного процесса вуза, каждая учебная дисциплина обеспечивала целенаправленное воздействие на формирование его личностных качеств и профессионально значимых знании, умений, навыков, способностей.
Особая роль в профессиональной подготовке принадлежит физическому самосовершенствованию, которое обеспечивает высокую работоспособность и творческое долголетие педагогических кадров, возможность профессионально трудиться без психофизических издержек, расширяет диапазон социальной активности педагога.
Являясь составной частью профессиональной подготовки студентов в вузе, физическое воспитание входит обязательным предметом в гуманитарный компонент вузовского образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое совершенство, физическое и психическое благополучие.

Практическая реализация системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании осуществлялась нами в рамках академических занятий, предусмотренных учебной программой по физическому воспитанию для студентов педагогического вуза.
Важная роль в программе по физическому воспитанию отводится специальным знаниям, которые образуют разделы теории физического воспитания, спортивных дисциплин, специфические сведения медико-биологических и психолого-педагогических наук.
Знания являются ведущим звеном в системе обучения, ибо они способствуют сознательному развитию умений и навыков.
Их содержание и объем определяются задачами конкретного этапа подготовки, имеющимися средствами и условиями, физической подготовленностью студентов и другими факторами.

85

[стр.,86]

Анализ программного учебного материала показывает, что если содержание, методы, последовательность реализации теоретического раздела вузовской программы по физическому воспитанию в рамках лекционных часов четко оговорены, то иначе обстоит дело с практическими занятиями.
Практика показывает, что обычно в эту часть учебно-воспитательной работы преподаватели вносят элементы собственного педагогического и жизненного опыта, знаний и т.д.
Объем, направленность теоретических сообщений преподавателем практически не планируется.
Такой подход, на наш взгляд, не позволяет систематически и целенаправленно
формировать специальные знания у студентов, необходимые им для физического самосовершенствования.
Нередко, после завершения курса физического воспитания, студенты имеют значительные пробелы в теоретической подготовленности.
В процессе реализации системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании мы определили общие методическое требования к специальным знаниям, конкретизировали основу их содержания и структуру, определили методику формирования в условиях практических занятий, в соответствии с учением о типах ориентировки, разработанное П.Я.
Гальпериным [45] и Н.Ф.
Талызиной [198].
Это позволило создать основу единого подхода к управлению учебной информацией при решении задач нашего исследовании.
Общие требования к специальным знаниям сводятся к следующему.
Они должны быть ведущим компонентом в составе основных средств реализации цели формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.
Специальные знания должны объективно и точно отражать современные представления тех наук, факты, сведения, рекомендации которых используются в учебных целях при освоении практических разделов программы физического воспитания.
К таким наукам можно отнести теорию физического воспитания, педагогику, психологию, биомеханику, физиологию и др.
Характер и сложность учебной информации, сообщаемой на практических 86

[Back]