|
вооруженный комплексом знаний, умений, навыков физической самоподготовки, самосовершенствования, способный самостоятельно решать определенный круг учебно-воспитательных задач средствами физической культуры и спорта. Для этого необходимо в процессе формирования знаний на практических занятиях расширять и закреплять теоретические положения естественно-научных основ физического воспитания практикой в деятельности. Без усвоения специальных знаний невозможно понять динамику развития организма под воздействием физических упражнений и других факторов, самостоятельно выделять и целесообразно использовать ценности физической культуры в прикладных и воспитательных целях. Сформированные у студентов знания, умения, навыки могут принести пользу тогда, когда получают личностный смысл. Поэтому педагогическая задача состоит в том, чтобы не только вооружать студентов системой знаний, умений, навыков, но и сформировать позитивное отношение в использовании их на практике. Специальные знания должны соответствовать решению воспитательных задач. В ходе подготовки студенту необходимо не только самосовершенствовать свои физические способности, но и понимать цели и основные механизмы этого процесса и т.д. При оптимальном соотношении обучающего и воспитывающего компонентов в содержании учебной информации и адекватных действий преподавателя возможно активное воздействие на обогащение нравственного опыта, убеждений, развитие моральных, волевых качеств и других черт личности студентов. Происходит последовательное превращение знаний в личные убеждения студентов. Таким образом, рассмотренные выше требования содержат общие положения, которыми мы руководствовались в опытно-экспериментальной работе со студентами при формировании позитивного отношения их к физическому самосовершенствованию. При разработке плана учебно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию мы определили содержание специальных знаний, которые предстояло 112 |
ределяется тем, насколько правильно студент сумел выделить необходимые операции и установил их целесообразную последовательность. Специфическая функция знаний в этом процессе повысить эффективность поисковой деятельности студентов. Отсюда следует, что определенный объем информации должен иметь место в каждом учебном задании, поскольку каждое упражнение должно нести смысловую нагрузку и выполняться студентами с полным пониманием учебной задачи, требований и условий ее достижения. Специальные знания призваны обеспечить целенаправленный последовательный перевод студента из объекта воспитания в его субъект, достаточно вооруженный комплексом знаний, умений, навыков физической самоподготовки, самосовершенствования, способный самостоятельно решать определенный круг учебно-воспитательных задач средствами физической культуры и спорта. Для этого необходимо в процессе формирования знаний на практических занятиях расширять и закреплять теоретические положения естественнонаучных основ физического воспитания практикой в деятельности. Без усвоения системы специальных знаний невозможно понять динамику развития организма под воздействием физических упражнений и других факторов, самостоятельно выделять и целесообразно использовать ценности физической культуры в прикладных и воспитательных целях. Сформированные у студентов знания, умения, навыки могут принести пользу тогда, когда получают личностный смысл. Поэтому педагогическая задача состоит в том, чтобы не только вооружать студентов системой знаний, умений, навыков, но и сформировать потребность применять их на практике. Специальные знания должны соответствовать решению воспитательных задач. В ходе подготовки студенту необходимо не только совершенствовать свои физические способности, но и понимать цели и основные механизмы этого процесса и т.д. При оптимальном соотношении обучающего и воспитывающего компонентов в содержании учебной информации и адекватных действий преподавателя возможно активное воздействие на обогащение нравственного опыта, убеждений, развитие моральных, волевых качеств и 88 других черт личности студентов. Происходит последовательное превращение знаний в личные убеждения студентов. Таким образом, рассмотренные выше требования содержат общие положения, которыми мы руководствовались в опытно-экспериментальной работе со студентами при формировании у них потребности в физическом самосовершенствовании. При разработке плана учебно-экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, мы определили содержание специальных знаний, которые предстояло сформировать у студентов на практических занятиях, и согласовать их с основной учебной задачей, учитывая специфику деятельности по ее осуществлению. Отобранный теоретический материал мы сгруппировали по 4 основным разделам, содержание которых имеет непосредственную взаимосвязь с практическим учебным материалом. Раздел 1. Включает сведения, относящиеся непосредственно к технике осваиваемых действий: о фазах, частях, элементах, их взаимоотношениях и взаимосвязи; о рациональных способах выполнения действий; о динамических, кинематических, ритмических характеристиках, как всего действия, так и его частей; о способах выполнения отдельных движений, действий, их биомеханическое обоснование и др. Раздел 2. Содержит элементы знаний об основных закономерностях развития физических качеств в практической деятельности, формировании двигательных действий, их управлении и самоуправлении (психология управления моторикой, умение, навыки, мышление, воля и т.д.). Раздел 3. Состоит из сведений о физиологических основах организма в обеспечении двигательной деятельности (мышечная, сердечно-сосудистая, вегетативная и другие системы; основы развития выносливости, быстроты, 89 |