|
сформировать у студентов на практических занятиях, и согласовать их с основной учебной задачей, учитывая специфику деятельности по ее осуществлению. Отобранный теоретический материал мы сгруппировали по 4 основным разделам, содержание которых имеет непосредственную взаимосвязь с практическим учебным матери&чом. Раздел 1. Включает сведения, относящиеся непосредственно к технике осваиваемых действий: о фазах, частях, элементах, их взаимоотношениях и взаимосвязи; о рациональных способах выполнения действий; о динамических, кинематических, ритмических характеристиках как всего действия, так и его частей; о способах выполнения отдельных движений, действий, их биомеханическое обоснование и др. Раздел 2. Содержит элементы знаний об основных закономерностях развития физических качеств в практической деятельности, формировании двигательных действий, их управлении и самоуправлении (психология управления моторикой, умения, навыки, мышление, воля и т.д.). Раздел 3. Состоит из сведений о физиологических основах организма в обеспечении двигательной деятельности (мышечная, сердечно-сосудистая, вегетативная и другие системы; основы развития выносливости, быстроты, силы и других качеств; развитие и преодоление утомления, восстановление после тренировочных нагрузок и т.д.). Раздел 4. Включает сведения об отдельных методических приемах, способах обучения основам техники движений, целевом подборе физических упражнений, определение объема физической нагрузки и характера ее выполнения, тестировании; сведения о самоконтроле и т.д. Собранные сведения записывались в логической последовательности так, чтобы каждый раздел имел завершенный вид, а все вместе составляли единое содержание целенаправленной информации, призванной стимулиро113 |
других черт личности студентов. Происходит последовательное превращение знаний в личные убеждения студентов. Таким образом, рассмотренные выше требования содержат общие положения, которыми мы руководствовались в опытно-экспериментальной работе со студентами при формировании у них потребности в физическом самосовершенствовании. При разработке плана учебно-экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, мы определили содержание специальных знаний, которые предстояло сформировать у студентов на практических занятиях, и согласовать их с основной учебной задачей, учитывая специфику деятельности по ее осуществлению. Отобранный теоретический материал мы сгруппировали по 4 основным разделам, содержание которых имеет непосредственную взаимосвязь с практическим учебным материалом. Раздел 1. Включает сведения, относящиеся непосредственно к технике осваиваемых действий: о фазах, частях, элементах, их взаимоотношениях и взаимосвязи; о рациональных способах выполнения действий; о динамических, кинематических, ритмических характеристиках, как всего действия, так и его частей; о способах выполнения отдельных движений, действий, их биомеханическое обоснование и др. Раздел 2. Содержит элементы знаний об основных закономерностях развития физических качеств в практической деятельности, формировании двигательных действий, их управлении и самоуправлении (психология управления моторикой, умение, навыки, мышление, воля и т.д.). Раздел 3. Состоит из сведений о физиологических основах организма в обеспечении двигательной деятельности (мышечная, сердечно-сосудистая, вегетативная и другие системы; основы развития выносливости, быстроты, 89 силы и других качеств; развитие и преодоление утомления, восстановление после тренировочных нагрузок и т.д.). Раздел 4. Включает сведения об отдельных методических приемах, способах обучения основам техники движений, целевом подборе физических упражнений, определение объема физической нагрузки и характера ее выполнения, тестировании; сведения о самоконтроле и т.д. Собранные сведения записывались в логической последовательности так, чтобы каждый раздел имел завершенный вид, а все вместе составляли единое содержание целенаправленной информации, призванной стимулировать процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Особенности методики формирования специальных знаний и умений на практических занятиях физическим воспитанием определялись следующими обстоятельствами. Обоснованная нами система педагогических условий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании базируется на теории П.Я.Гальперина, которая рассматривает учение как систему определенных видов действий, выполнение которых в определённой последовательности приводит обучаемого к овладению новыми знаниями и умениями. Характеризуя преимущества этого вида обучения, П.Я. Гальперин указывает, что задача «... заключается не просто в том, чтобы сформировать действие, а в том, чтобы сформировать его с определенными, заранее намеченными свойствами... создать условия, обеспечивающие формирование действия с заданными свойствами»[45, С. 16]. Обучение предполагает определенную организующую деятельность обучаемого. Преподаватель должен организовать деятельность студента на всех этапах формирования умения, обеспечивая его в необходимой последовательности соответствующими постановками целей и задач, необходимыми объяснениями, контролем и коррекцией операций, осуществлением анализа деятельности. Но сделать он это может только в том случае, если сам четко 90 |