|
вать процесс формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию. Особенности методики формирования специальных знаний и умений на практических занятиях физическим воспитанием определялись следующими обстоятельствами. Педагогические условия по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию базируется на теории П.Я. Гальперина, которая рассматривает учение как систему определенных видов действий, выполнение которых в определённой последовательности приводит обучаемого к овладению новыми знаниями и умениями. Характеризуя преимущества этого вида обучения, П.Я. Гальперин указывает, что задача «...заключается не просто в том, чтобы сформировать действие, а в том, чтобы сформировать его с определенными, заранее намеченными свойствами...создать условия, обеспечивающие формирование действия с заданными свойствами» [45, С. 16]. Обучение предполагает определенную организующую деятельность обучаемого. Преподаватель должен организовать деятельность студента на всех этапах формирования умения, обеспечивая его в необходимой последовательности соответствующими постановками целей и задач, необходимыми объяснениями, контролем и коррекцией операций, осуществлением анализа деятельности. Но сделать он это может только в том случае, если сам четко представляет способ деятельности, которую должен усвоить обучаемый, если сам вначале осуществил ее анализ, выделил ее основные структурные единицы в самом общем виде, а затем на полученной основе провел ее описание, разработал систему заданий и подготовил организацию ее выполнения, в ходе которого осуществляется усвоение способа деятельности. В проведенном исследовании нас интересовали умения (усвоенные способы деятельности), которыми должен овладеть студент для того, чтобы, 114 |
силы и других качеств; развитие и преодоление утомления, восстановление после тренировочных нагрузок и т.д.). Раздел 4. Включает сведения об отдельных методических приемах, способах обучения основам техники движений, целевом подборе физических упражнений, определение объема физической нагрузки и характера ее выполнения, тестировании; сведения о самоконтроле и т.д. Собранные сведения записывались в логической последовательности так, чтобы каждый раздел имел завершенный вид, а все вместе составляли единое содержание целенаправленной информации, призванной стимулировать процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Особенности методики формирования специальных знаний и умений на практических занятиях физическим воспитанием определялись следующими обстоятельствами. Обоснованная нами система педагогических условий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании базируется на теории П.Я.Гальперина, которая рассматривает учение как систему определенных видов действий, выполнение которых в определённой последовательности приводит обучаемого к овладению новыми знаниями и умениями. Характеризуя преимущества этого вида обучения, П.Я. Гальперин указывает, что задача «... заключается не просто в том, чтобы сформировать действие, а в том, чтобы сформировать его с определенными, заранее намеченными свойствами... создать условия, обеспечивающие формирование действия с заданными свойствами»[45, С. 16]. Обучение предполагает определенную организующую деятельность обучаемого. Преподаватель должен организовать деятельность студента на всех этапах формирования умения, обеспечивая его в необходимой последовательности соответствующими постановками целей и задач, необходимыми объяснениями, контролем и коррекцией операций, осуществлением анализа деятельности. Но сделать он это может только в том случае, если сам четко 90 представляет способ деятельности, которую должен усвоить обучаемый, если сам вначале осуществил ее анализ, выделил ее основные структурные единицы в самом общем виде, а затем на полученной основе провел ее описание, разработал систему заданий и подготовил организацию ее выполнения, в ходе которого осуществляется усвоение способа деятельности. В проведенном исследовании нас интересовали умения (усвоенные способы деятельности), которыми должен овладеть студент для того, чтобы, работая затем в школе, он смог самостоятельно заниматься физическими упражнениями и успешно формировать потребность в физическом самосовершенствовании у школьников. Для этого преподавателю физического воспитания вуза, определившему структуру и содержание интересующей нас деятельности, необходимо дополнительно: определить структуру и содержание собственной деятельности по руководству освоения студентом выделенного способа деятельности; сформулировать учебные задания, в процессе решения которых обучаемый усваивает нужный способ действия. В организации деятельности студента важную роль выполняет схема ориентировочной основы действия, форма которой может иметь вид различного рода предписаний, которые часто называют ослабленными алгоритмами (Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман [198]). Система формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании строилась нами с учетом закономерностей взаимосвязи содержания образования, деятельности преподавания и деятельности учения. Она конструировалась таким образом, чтобы обеспечить управление педагогом деятельностью студентов по усвоению обобщенного способа действия. Реализацию каждого учебного задания, независимо от содержания выполняемой конкретной двигательной деятельности, мы осуществляли по следующей схеме: 91 |