|
пробное исполнение упражнения студентами (практическая проверка сообщенных педагогом теоретических сведений); краткий анализ преподавателя (корректировка, оценка выполнения) с указанием на 1-2 детали как объекты самоконтроля; повторное выполнение способа деятельности с последующими корректировками действий студентов; самостоятельное выполнение способа деятельности студентом с контролем со стороны преподавателя за конечным результатом; самоанализ совершенной деятельности. Такая схема позволяет довольно четко конкретизировать временные и методические рамки взаимодействия педагога и студента в учебном процессе по формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию и обеспечивает его целенаправленность. Информационное сообщение по каждому двигательному заданию должно быть кратким, четким и не превышать 2-3 минут учебного времени. Последовательные действия преподавателя в этом направлении подчеркивают зависимость, которая существует между целью учебного задания, его содержанием и способом выполнения. В содержании учебного задания специальные знания мы располагали так, чтобы их сообщение проводилось перед выполнением практических упражнений или в паузах между повторениями. В зависимости от учебной ситуации иногда информационные сообщения следует разделять на отдельные части, при этом смысл целостного сообщения должен сохраняться. Необходимо иметь в виду, что студента интересуют не знания вообще, а те, которые необходимы ему лично для достижения конкретного результата. Процесс формирования умений невозможен без наличия у студентов мотивов овладения ими. Поэтому первой важнейшей задачей, которую мы поставили перед собой, была задача формирования у студентов положительных мотивов овладения умением. Однако сформировать мотивы удается не сразу и далеко не всегда. Вместе с тем, в учебно-воспитательном процессе 116 |
сообщение студентам учебной задачи, краткая характеристика деятельности по ее выполнению; стимулирование потребности в усвоении способа деятельности; показ образца выполнения способа деятельности, учебных иллюстраций и указание на главные детали техники, особенности, имеющие существенное значение при решении поставленной задачи (для контроля и самоконтроля студентами в ходе выполнения); пробное исполнение упражнения студентами (практическая проверка сообщенных педагогом теоретических сведений); краткий анализ преподавателя (корректировка, оценка выполнения) с указанием на 1-2 детали как объекты самоконтроля; повторное выполнение способа деятельности с последующими корректировками действий студентов; самостоятельное выполнение способа деятельности студентом с контролем со стороны преподавателя за конечным результатом деятельности. Такая схема позволяет довольно четко конкретизировать временные и методические рамки взаимодействия педагога и студента в учебном процессе по формированию потребности в физическом самосовершенствовании и обеспечивает его целенаправленность. Информационное сообщение по каждому двигательному заданию должно быть кратким, четким и не превышать 2-3 минут учебного времени. Последовательные действия преподавателя в этом направлении подчеркивают зависимость, которая существует между целью учебного задания, его содержанием и способом выполнения. В содержании учебного задания специальные знания мы располагали так, чтобы их сообщение проводилось перед выполнением практических упражнений или в паузах между повторениями. В зависимости от учебной ситуации иногда информационные сообщения следует разделять на отдельные 92 части, при этом смысл целостного сообщения должен сохраняться. Необходимо иметь в виду, что студента интересуют не знания вообще, а те, которые необходимы ему лично для достижения конкретного результата. Процесс формирования умений не возможен без наличия у студентов мотивов овладения ими. Поэтому первой важнейшей задачей, которую мы поставили перед собой, была задача создания у студентов положительных мотивов овладения умением. Процесс их (мотивов) развития происходит на каждом этапе овладением способом действия. Однако создать устойчивые мотивы удается не сразу и далеко не всегда. Вместе с тем, в учебновоспитательном процессе необходимо выделение так называемого специального мотивационного этапа. На этом этапе желательно, чтобы преподаватель решил две задачи: задачу «минимум» поставил цели, имеющие смысл для студентов, и задачу «максимум» актуализировал установку (потребность), которая побуждает к поиску, познанию нового. На этапе «предварительной ориентировки» в действии преподаватель объясняет особенности, которые будет иметь деятельность студентов, описывает формируемый способ действия, указывает цель, средства, формы, приемы выполнения и т.д. Далее осуществляется демонстрация образца выполнения способа деятельности. На данном этапе начинается усвоение студентами ориентировочной основы будущего действия. На этапе «материальных» («материализованных») действий студенты получают знания, которые должны выполнить самостоятельно, используя различные средства материализации, опираясь на схему ориентировочной основы деятельности. Действия студентов на указанном этапе выполняются при наличии внешней речи и обязательном самоконтроле студента, сопровождаясь пошаговым контролем, одобрением или исправлением со стороны преподавателя. На следующем этапе студенты выполняют задания самостоятельно. Контроль осуществляется главным образом по конечному результату выполнения заданий. Обязательной частью процесса формирования умений яв93 |