Проверяемый текст
Сысоев, Владимир Валерьевич; Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании (Диссертация 2003)
[стр. 117]

необходимо выделение так называемого специального мотивационного этапа.
На этом этапе желательно, чтобы преподаватель решил две задачи: задачу «минимум»: поставил цели, имеющие смысл для студентов, и задачу «максимум»: актуализировал установку (потребность), которая побуждает к поиску, познанию нового.
На этапе «предварительной ориентировки» в действии преподаватель объясняет особенности, которые будет иметь деятельность студентов, описывает формируемый способ действия, указывает цель, средства, формы, приемы выполнения и т.д.
Далее осуществляется демонстрация образца выполнения способа деятельности.
На данном этапе начинается усвоение студентами ориентировочной основы будущего действия.
На этапе «материальных» («материализованных») действий студенты получают знания, которые должны
реализовать самостоятельно, используя различные средства материализации, опираясь на схему ориентировочной основы деятельности.
Действия студентов на указанном этапе выполняются при наличии внешней речи и обязательном самоконтроле студента, сопровождаясь пошаговым контролем, одобрением или исправлением со стороны преподавателя.
На следующем этапе студенты выполняют задания самостоятельно.
Контроль осуществляется главным образом по конечному результату выполнения заданий.
Обязательной частью процесса формирования умений
является обсуждение деятельности студентов, связанное с овладением ею.
Как правило, мы использовали коллективную форму обсуждения, в ходе
которого студенты высказывали свое мнение относительно трудностей, которые они испытывали, их причин, высказывали предложения по улучшению организации деятельности и т.д.
Преподаватель осуществлял общее руководство дискуссией, направляя ее движение, при необходимости вскрывал причины трудностей и ошибок, подводил итоги выполнения работ, указывал перспективы использования усвоенного способа деятельности для дальнейшей работы.
Отметим, что здесь присутствует не только обсуждение, но и скрытое от
117
[стр. 93]

части, при этом смысл целостного сообщения должен сохраняться.
Необходимо иметь в виду, что студента интересуют не знания вообще, а те, которые необходимы ему лично для достижения конкретного результата.
Процесс формирования умений не возможен без наличия у студентов мотивов овладения ими.
Поэтому первой важнейшей задачей, которую мы поставили перед собой, была задача создания у студентов положительных мотивов овладения умением.
Процесс их (мотивов) развития происходит на каждом этапе овладением способом действия.
Однако создать устойчивые мотивы удается не сразу и далеко не всегда.
Вместе с тем, в учебновоспитательном процессе необходимо выделение так называемого специального мотивационного этапа.
На этом этапе желательно, чтобы преподаватель решил две задачи: задачу «минимум» поставил цели, имеющие смысл для студентов, и задачу «максимум» актуализировал установку (потребность), которая побуждает к поиску, познанию нового.
На этапе «предварительной ориентировки» в действии преподаватель объясняет особенности, которые будет иметь деятельность студентов, описывает формируемый способ действия, указывает цель, средства, формы, приемы выполнения и т.д.
Далее осуществляется демонстрация образца выполнения способа деятельности.
На данном этапе начинается усвоение студентами ориентировочной основы будущего действия.
На этапе «материальных» («материализованных») действий студенты получают знания, которые должны
выполнить самостоятельно, используя различные средства материализации, опираясь на схему ориентировочной основы деятельности.
Действия студентов на указанном этапе выполняются при наличии внешней речи и обязательном самоконтроле студента, сопровождаясь пошаговым контролем, одобрением или исправлением со стороны преподавателя.
На следующем этапе студенты выполняют задания самостоятельно.
Контроль осуществляется главным образом по конечному результату выполнения заданий.
Обязательной частью процесса формирования умений
яв93

[стр.,94]

ляется обсуждение деятельности студентов, связанной с овладением ею.
Как правило, мы использовали коллективную форму обсуждения, в ходе
которой студенты высказывали свое мнение относительно трудностей, которые они испытывали, их причин, высказывали предложения по улучшению организации деятельности и т.д.
Преподаватель осуществлял общее руководство дискуссией, направляя ее движение, при необходимости вскрывал причины трудностей и ошибок, подводил итоги выполнения работ, указывал перспективы использования усвоенного способа деятельности для дальнейшей работы.
Отметим, что здесь присутствует не только обсуждение, но и скрытое от
внимания студентов растягивание во времени процесса овладения способом деятельности, в ходе которого происходит закрепление усвоенного ранее описания способа деятельности.
Для освоения того или иного рода физкультурной деятельности студентов выделяется определенное количество упражнений и соответствующих им знаний.
Каждое упражнение и знание о нем составляют содержание одного учебного задания.
Все они располагаются в определенной последовательности, образуя своего рода систему этапов оптимального развития учебновоспитательного процесса.
Содержание знаний, связанное с решением конкретной учебной задачи, также представляет собой соответствующую систему учебной информации, позволяющую педагогу осуществлять эффективное управление физкультурной деятельностью студентов.
Учитывая, что потребность в физическом самосовершенствовании формируется только через деятельность, студенты включались в практическую работу по физическому самосовершенствованию.
С этой целью к ним предъявлялись требования выполнять ежедневно то или иное учебное задание, с определенным объемом двигательной активности, соответственно их индивидуальным способностям и возможностям.
В процессе опытно экспериментальной работы мы использовали форму проведения занятий в экспериментальных группах, основанную на распределении средств физического воспитания на «элементы» (отдельные 94

[Back]