внимания студентов растягивание во времени процесса овладения способом деятельности, в ходе которого происходит закрепление усвоенного ранее описания способа деятельности. Для освоения того или иного рода физкультурной деятельности студентами выделяется определенное количество упражнений и соответствующих им знаний. Каждое упражнение и знание о нем составляют содержание одного учебного задания. Все они располагаются в определенной последовательности, образуя своего рода систему этапов оптимального развития учебно-воспитательного процесса. Содержание знаний, связанное с решением конкретной учебной задачи, также представляет собой соответствующую систему учебной информации, позволяющую педагогу осуществлять эффективное управление физкультурной деятельностью студентов. Учитывая, что позитивное отношение к физическому самосовершенствованию формируется только через деятельность, студенты включались в практическую работу по физическому самосовершенствованию. С этой целью к ним предъявлялись требования выполнять ежедневно то или иное учебное задание, с определенным объемом двигательной активности, соответственно их индивидуальным способностям и возможностям. В процессе опытно экспериментальной работы мы использовали форму проведения занятий в экспериментальных группах, основанную на распределении средств физического воспитания на «элементы» (отдельные физические упражнения), «шаги» (связки физических упражнений), «цепи шагов» (комплексы физических упражнений). Необходимое условие подобной классификации средств ясное представление о структуре конкретных физических упражнений и о характере их воздействия на организм. На этой основе создавался индивидуальный алгоритм (программа) упражнений для каждого студента. Вся система подобранных упражнений описывалась в специальных картах (см. Приложение 2). Работа студентов на занятиях осуществлялась фронтально, индивидуально и малыми группами, согласно разработанной для каждого из них программе, а преподаватель контролировал пра118 |
ляется обсуждение деятельности студентов, связанной с овладением ею. Как правило, мы использовали коллективную форму обсуждения, в ходе которой студенты высказывали свое мнение относительно трудностей, которые они испытывали, их причин, высказывали предложения по улучшению организации деятельности и т.д. Преподаватель осуществлял общее руководство дискуссией, направляя ее движение, при необходимости вскрывал причины трудностей и ошибок, подводил итоги выполнения работ, указывал перспективы использования усвоенного способа деятельности для дальнейшей работы. Отметим, что здесь присутствует не только обсуждение, но и скрытое от внимания студентов растягивание во времени процесса овладения способом деятельности, в ходе которого происходит закрепление усвоенного ранее описания способа деятельности. Для освоения того или иного рода физкультурной деятельности студентов выделяется определенное количество упражнений и соответствующих им знаний. Каждое упражнение и знание о нем составляют содержание одного учебного задания. Все они располагаются в определенной последовательности, образуя своего рода систему этапов оптимального развития учебновоспитательного процесса. Содержание знаний, связанное с решением конкретной учебной задачи, также представляет собой соответствующую систему учебной информации, позволяющую педагогу осуществлять эффективное управление физкультурной деятельностью студентов. Учитывая, что потребность в физическом самосовершенствовании формируется только через деятельность, студенты включались в практическую работу по физическому самосовершенствованию. С этой целью к ним предъявлялись требования выполнять ежедневно то или иное учебное задание, с определенным объемом двигательной активности, соответственно их индивидуальным способностям и возможностям. В процессе опытно экспериментальной работы мы использовали форму проведения занятий в экспериментальных группах, основанную на распределении средств физического воспитания на «элементы» (отдельные 94 физические упражнения), «шаги» (связки физических упражнений), «цепи шагов» (комплексы физических упражнений). Необходимое условие подобной классификации средств ясное представление о структуре конкретных физических упражнений и о характере их воздействия на организм. На этой основе создавался индивидуальный алгоритм (программа) упражнений для каждого студента. Вся система подобранных упражнений в наглядном виде описывалась на специальных картах (см. ПриложениеЗ). Работа студентов на занятиях осуществлялось фронтально, индивидуально и малыми группами, согласно разработанной для каждого из них программе, а преподаватель контролировал правильность выполнения заданий. При этом разъяснялось непосредственное влияние результатов выполнения каждого упражнения на укрепление здоровья и развитие физических качеств. В целях снижения монотонности занятий, программы упражнений периодически менялись, усложнялись, т.е. студенты располагали для этого несколькими вариантами карт. Формирование у студентов умений отбирать необходимые средства из основного «банка упражнений» (набора основных, базовых упражнений, связок и комплексов) в соответствии с индивидуальными возможностями дало возможность перейти на форму домашних заданий. Важно постоянно совершенствовать «банк упражнений». Нередко, в процессе занятий, студенты сами «изобретают» новые элементы упражнений. Достоинством таких занятий является, на наш взгляд, их эффективность как тренирующего фактора, повышенный интерес студентов к состоянию своего здоровья и своим физическим возможностям. Предмет «физическое воспитание» становится уже не только обязанностью, поскольку большинство студентов продолжают заниматься физическими упражнениями и вне рамок обязательных занятий, что способствует формированию у них потребности в физическом самосовершенствовании. Следует отметить, что одинаковые по форме упражнения могут иметь различное воздействие на организм занимающихся. Эти различия зависят от характера исполнения упражнений (быстро, медленно, с отягощением или 95 |