|
каждой стадии различен. На первой вначале ведущее положение занимает физическое воспитание, которое формирует интерес, потребность и положительное отношение студентов к физическому самосовершенствованию (односторонняя связь), затем физическое воспитание и физическое самосовершенствование осуществляются параллельно и взаимодействуют (двусторонняя связь). На второй стадии ведущее положение занимает процесс формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, но стимулирование и корректировка его определяются учебновоспитательной работой в вузе (двусторонняя связь). Первая и вторая стадии между собой органически взаимосвязаны. Следовательно, становление и развитие у студентов интереса и потребности в физическом самосовершенствовании проходит четыре этапа формирования позитивного отношения студентов к этому процессу, каждый из которых включает конкретные звенья самосовершенствования. Протяжённость этапов ограничена условно, поскольку в действительности, в зависимости от внешних условий и обстоятельств, они проникают друг в друга в различное время. Задачи педагогического процесса на каждом этапе определяются на основе психолого-педагогической подготовки, обучения методике формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, стимулирования учебного процесса с учётом постепенного перевода внешних воспитательных воздействий во внутреннюю работу личности. При определении состояния потребности в физическом самосовершенствовании необходимо выявлять её устойчивость, которая характеризуется следующими признаками: систематическое физическое самосовершенствование студент сознательно, целенаправленно и регулярно занимается физическими упражнениями, процессы самовоспитания и воспитания взаимодействуют, что способствует формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию; 144 |
Задача этого периода руководство физическим самосовершенствованием и его стимулирование, осуществляемые через спортклуб, спортивные секции вуза, студенческий совет и др. Роль педагога на четвертом этапе изучаемого процесса своевременно осуществлять корректировку работы спортклуба, спортивных секций, в проведении спортивно-массовых мероприятий, учитывающую достигнутый уровень потребности в физическом самосовершенствовании. Таким образом, подведя итог вышеизложенному отметим следующее. Взаимосвязь физического воспитания и физического самосовершенствования прослеживается на протяжении обеих стадий. Характер этой взаимосвязи на каждой стадии различен. На первой в начале ведущее положение занимает физическое воспитание, которое формирует потребность в физическом самосовершенствовании (односторонняя связь), затем физическое воспитание и физическое самосовершенствование осуществляются параллельно и взаимодействуют (двусторонняя связь). На второй стадии ведущее положение занимает физическое самосовершенствование, но стимулирование и корректировка его определятся учебно-воспитательной работой в вузе (двусторонняя связь). Первая и вторая стадии между собой органически взаимосвязаны. Следовательно, становление и развитие у студентов потребности в физическом самосовершенствовании проходит четыре этапа, каждый из которых включает конкретные звенья самосовершенствования. Протяжённость этапов ограниченно условно, поскольку в действительности, в зависимости от внешних условий и обстоятельств, они проникают друг в друга в различное время. Задачи педагогического процесса на каждом этапе определяются на основе психолого-педагогической подготовки, обучения методике самосовершенствования, стимулирования учебного процесса с учётом постепенного перевода внешних воспитательных воздействий во внутреннюю работу личности. 120 При определении состояния потребности в физическом самосовершенствовании необходимо выявлять её устойчивость, которая характеризуется следующими признаками: Систематическое физическое самосовершенствование студент сознательно, целенаправленно и регулярно занимается физическими упражнениями, процессы самовоспитания и воспитания взаимодействуют. Периодическое физическое самосовершенствование — студент сознательно, целенаправленно, но нерегулярно занимается физическими упражнениями (допускаются небольшие перерывы в занятиях), при этом оба процесса взаимодействуют в решающем направлении (всестороннее развитие и укрепление здоровья). Ситуативное физическое самосовершенствование — студент сознательно, но эпизодически и нецсленаправленно использует физические упражнения в целях самосовершенствования, причем оба процесса взаимодействуют частично. Основными методами изучения уровня развития самосовершенствования являются: наблюдение, беседа, анкетирование, взаимные и независимые характеристики; анализ документации (учебные журналы, протоколы соревнований, медицинские карточки, рефераты студентов). Сопоставление данных, полученных разными методами, обеспечивает более глубокий и точный анализ собранных материалов, позволяет эффективнее планировать работу по организации физического самосовершенствования студентов. Так, например, выяснение вопросов, позволяющих установить состояние изучаемого процесса у первокурсников, выявить его зависимость от мотивов, используемых приемов, встречающихся трудностей, будет способствовать определению путей его организации. С этой целью можно использовать анкету, приведённую в качестве примера в приложении 4. На основании полученных данных разрабатывается план, в соответствии с которым проводится организация физического самосовершенствования студентов. 121 |