|
онного) стимулирования гармоничного развития этих способностей [19]. Приоритет биологического в данном случае состоит в том, что оно формирует стратегию последовательности и интенсивности тренировочных воздействий, обеспечивающих развитие физических (телесных) возможностей человека [43]. Социальное заключается в обеспечении процесса познания природных данностей и в то же время практическую реализацию его результатов в соответствии с запросами, возможностями, моральными и нравственными ценностями общества [168]. Одной из форм физической культуры, ее целенаправленного функционирования в студенческой среде, а именно педагогическим процессом передачи и усвоения ее ценностей, является физическое воспитание. По мнению специалистов, отличительные особенности физического воспитания определяются в основном тем, что это есть процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств студенческой молодежи, совокупность которых в решающей мере определяет его физкультурную деятельность. В этом аспекте физическое воспитание это форма социального воздействия на биологическое по своей природе развитие организма молодого человека. Однако главная специфическая задача физического воспитания в вузе заключается в воздействии на формирование личности студента, в частности одной из ее сторон физической культуры, как составной части общей культуры молодого специалиста. Вполне очевидно, что «физическое развитие», «физическое воспитание» и «физкультурное воспитание» различные процессы. Физическое воспитание, как указывает Л.И. Лубышева, в педагогической системе формирования физической культуры молодежи выступает центральным направлением, основная задача которого «сознательно и целенаправленно познавать и реализовывать в физкультурной практике уже созданные природой предпосылки гармоничного совершенствования физического потенциала человека» [108]. 42 |
логически оправданно. Поэтому игнорирование биологических факторов жизнедеятельности молодого человека представляется безосновательным. Только в диалектическом единстве биологического и социального может успешно развиваться и формироваться личность студента. Основываясь на представлениях о сущности единства социального и биологического, указывает Л.И. Лубышева, необходимо рассматривать проблему формирования физической культуры как отдельного человека, так и общества в целом [108]. Основная задача высшей школы заключается в том, чтобы познать естественные, природные законы индивидуальной эволюции физических способностей молодого человека, а затем с учетом их выработать и реализовать пути социального (в том числе педагогического и организационного) стимулирования гармоничного развития этих способностей [19]. Приоритет биологического в данном случае состоит в том, что оно формирует стратегию последовательности и интенсивности тренировочных воздействий, обеспечивающих развитие физических (телесных) возможностей человека [43]. Социальное заключается в обеспечении процесса познания природных данностей и в то же время практическую реализацию его результатов в соответствии с запросами, возможностями, моральными и нравственными ценностями общества [168]. Одной из форм физической культуры, ее целенаправленного функционирования в студенческой среде, а именно педагогическим процессом передачи и усвоения ее ценностей является физическое воспитание. По мнению специалистов, отличительные особенности физического воспитания определяются в основном тем, что это есть процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств студенческой молодежи, совокупность которых в решающей мере определяет его физкультурную деятельность. В этом аспекте физическое воспитание это форма социального воздействия на биологическое по своей природе развитие организма молодого человека. Однако главная специфическая задача физического воспитания в вузе заключается в воздействии на формирование 25 личности студента, в частности одной из ее сторон физической культуры, как составной части общей культуры молодого специалиста. Вполне очевидно, что «физическое развитие», «физическое воспитание» и «физкультурное воспитание» различные процессы. Физическое воспитание как указывает Л.И. Лубышева, в педагогической системе формирования физической культуры молодежи, выступает центральным направлением, основная задача которого «сознательно и целенаправленно познавать и реализовывать в физкультурной практике уже созданные природой предпосылки гармоничного совершенствования физического потенциала человека» [108, С. 4]. В нашей работе приоритет отдается не физическому (телесному), а физкультурному воспитанию, так как в слове «физкультурное» акцент ставится не на биологическом (двигательном), а на процессе воспитания через культуру, посредством освоения ценностного потенциала культуры физической, как важнейшего и незаменимого вида общей культуры молодежи. Вместе с тем не исключена возможность того, что современное развитие науки будет способствовать открытию новых эффективных средств воздействия (в соответствии с индивидуальными потребностями и запросами общества) на тело человека, на его физические качества и двигательные способности [107]. Формирование потребности у студентов в физическом самосовершенствовании в своей основе высокосоциально, и нельзя сводить ее роль только к телесному развитию, укреплению здоровья и к борьбе с последствиями гиподинамии и гипокинезии. Физические упражнения, их комплексы служат средством активного отдыха, способствующего ускорению полноценного восстановления умственной и физической работоспособности, улучшению координации движений, регуляции вегетативных функций молодого человека [89;97]. Указывая на необходимость упражнять органы как на естественную биологическую потребность биологическую предпосылку появления физических упражнений, Н.И. Пономарев подчеркивает, что «человек, коль скоро 26 |