лиз; 3) структурно-функциональный анализ; 4) генетический анализ; 5) прогностический анализ. Названные виды анализа должны способствовать построению модели формирования позитивного личностного отношения студента к физическому самосовершенствованию. А для успешного осуществления этого процесса необходимо опираться на общую структуру психической деятельности человека, которую разрабатывает психология и философия. Преподаватели вуза, выясняя значение системного подхода к формированию позитивного отношения студента к физическому самосовершенствованию, признают, что его использование позволяет им определять условия эффективного управления педагогическим процессом. Системный подход выступает надежным методологическим ориентиром в теории развития личности. Он в большей мере позволяет установить закономерные связи и отношения любого изучаемого явления, процесса. Неслучайно ряд исследователей (Б.Г. Юдин, В.П. Симонов и др.) рассматривают его в качестве главного инструмента методологии [165]. В нашем исследовании мы исходим из того, что решение проблем, связанных с формированием позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов, может быть осуществлено только на системной основе. Для обоснованного формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов в процессе физического воспитания в педагогическом вузе необходимо определить общее понятие системы. Понятие «система» многими известными педагогами употребляется в разных словосочетаниях [24; 75; 178; 187], хотя их смысл примерно равнозначен и заключается в том, что педагогическая система состоит из взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность, обладающую свойством, которого нет у отдельно взятых её компонентов [165]. 54 |
1.2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ Системный подход выступает надежным методологическим ориентиром в теории развития личности. Он в большей мере позволяет установить закономерные связи и отношения любого изучаемого явления, процесса. Неслучайно ряд исследователей (Б.Г.Юдин, В.П.Симонов и др.) рассматривают его в качестве главного инструмента методологии[165]. В нашем исследовании мы исходим из того, что решение проблем, связанных с формированием потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, может быть осуществлено только на системной основе. Для обоснованного построения системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов в процессе физического воспитания в педагогическом вузе, необходимо определить общее понятие системы. Понятие “система” многими известными педагогами употребляется в разных словосочетаниях [24;75;178;187]. Хотя их смысл примерно равнозначен и заключается в том, что педагогическая система состоит из взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность, обладающую свойством, которого нету отдельно взятых её компонентов [165]. Так, М.М, Левина рассматривает процесс обучения как сложную систему, обладающую большим числом разнокачественных связей и многочисленных переменными, которые включаются в процесс через его составные компоненты деятельность учителя и деятельность ученика. Процесс обучения как система имеет структуру, состоящую из двух компонентов —подсистема преподавателя и подсистема ученика, которые находятся во взаимосвязи [100,С.209]. Аналогичное понятие “система” трактуется В.П.Беспалько: “Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организа37 |