|
Так, М.М. Левина рассматривает процесс обучения как сложную систему, обладающую большим числом разнокачественных связей и многочисленных переменных, которые включаются в процесс через его составные компоненты деятельность учителя и деятельность ученика. Процесс обучения как система имеет структуру, состоящую из двух компонентов: подсистему преподавателя и подсистему ученика, которые находятся во взаимосвязи [100]. Аналогично понятие «система» трактуется В.П. Беспалько: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование личности с заданными качествами» [24, С. 110]. Данное определение соответствует сути рассматриваемого вопроса, и такое понимание его будет содействовать успешной компоновке элементов, входящих в ту или иную систему совершенствования учебновоспитательного процесса. Применение системного подхода к организации процесса обучения с неизбежностью ставит вопрос о структуре той или иной системы. Учитывая теоретические положения системного подхода, разработанные многими педагогами и психологами (например, Б.Г. Ананьев [7], В.П. Беспалько [24], Г.С. Каграманов [75], М.Е. Кутепов [97; 98], И.Я. Лернер [103], A.B. Лотоненко [107], В.Н. Садовский [178] и др.), в основу обоснования формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов мы положили системный подход, который предполагает: выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы её целостную специфику; целостное восприятие структуры перед её анализом; анализ компонентов в связи с целым. С точки зрения В.Н. Садовского [178], существуют следующие признаки системы: 55 |
1.2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ Системный подход выступает надежным методологическим ориентиром в теории развития личности. Он в большей мере позволяет установить закономерные связи и отношения любого изучаемого явления, процесса. Неслучайно ряд исследователей (Б.Г.Юдин, В.П.Симонов и др.) рассматривают его в качестве главного инструмента методологии[165]. В нашем исследовании мы исходим из того, что решение проблем, связанных с формированием потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, может быть осуществлено только на системной основе. Для обоснованного построения системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов в процессе физического воспитания в педагогическом вузе, необходимо определить общее понятие системы. Понятие “система” многими известными педагогами употребляется в разных словосочетаниях [24;75;178;187]. Хотя их смысл примерно равнозначен и заключается в том, что педагогическая система состоит из взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность, обладающую свойством, которого нету отдельно взятых её компонентов [165]. Так, М.М, Левина рассматривает процесс обучения как сложную систему, обладающую большим числом разнокачественных связей и многочисленных переменными, которые включаются в процесс через его составные компоненты деятельность учителя и деятельность ученика. Процесс обучения как система имеет структуру, состоящую из двух компонентов —подсистема преподавателя и подсистема ученика, которые находятся во взаимосвязи [100,С.209]. Аналогичное понятие “система” трактуется В.П.Беспалько: “Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организа37 ционного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формировании личности с заданными качествами” [24,С.110]. Данное определение соответствует сути рассматриваемого вопроса, и такое понимание его будет содействовать успешной компоновке элементов, входящих в ту или иную систему совершенствования учебновоспитательного процесса. Применение системного подхода к организации процесса обучения с неизбежностью ставит вопрос о структуре той или иной системы. Учитывая теоретические положения системного подхода, разработанные многими педагогами и психологами (например, Б.Г. Ананьев[7], В.П. Беспалько [24], Г.С. Каграманов [75], М.Е.Кутепов [97; 98], И.Я. Лернер [103], А.В. Лотоненко [107], В.Н. Садовский [178] и др.), в основу обоснования формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов мы положили системный подход, который предполагает: выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы её целостную специфику; целостное восприятие структуры перед сё анализом; анализ компонентов в связи с целым. С точки зрения В.Н. Садовского [178], существуют следующие признаки системы: система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных компонентов; любая система представляет собой компонент системы более высокого порядка; компоненты любой системы выступают как более низкого порядка. Необходимо также учитывать, что: целое характеризуется свойствами, возникающими в результате взаимосвязи и взаимосогласованности частей; 38 |